與張明文局長討論
出自福留子孫
2019.9.23
台灣教育的四大橋接
學習場域由一個個的城堡，向裡面搬運糧草，變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
丁丁在新北市辦理「生活實踐自學團」(六年制學程)
- 由第六年邁向第七年
- 網址：jendo.org/wiki1231
- 一個兩個年級的混齡班，由國一帶到高三，共七年。第六年(今年)高年級班高三畢業，第七年全部學生高三畢業。
- 前期是辦「團體實驗教育」，但前年《教育部國民及學前教育署補助推動實驗教育要點》修訂，機構以上的實驗教育有例行性補助，而團體實驗教育沒有，所以我們就把團體實驗教育改成機構實驗教育。因為這個課程實驗背後本來就是「振鐸學會」在操作。只是申請團體，就不用評鑑，也不用提報預算表。
- 這是個課程實驗，是要用以證明：只需要公立學校的單位成本，就能進行「以個別指導為基礎的課程、教學」。實驗教育之所以比較貼近「適性揚才」，並不是因為體制外的實驗教育比較「貴」，而是因為他們使用「學習典範」取代「教學典範」。
- 這個班由 2013年要帶到 2020 年，國二開始就有一半的課是選修課，國三開始到高三，有 70% 的課是選修、同學組課、自主學習。
- 學生的單位成本，國中落在 14.5 萬/年，高中落在 15.5 萬/年。除了高中的「境外行動學習」容納不了以外，其他的課程，完全可以容納在公立學校學生單位成本以內。
- 而「境外行動學習」的經費是依靠，高中生免學費補助：每生每學期 33560元×六學期 ，約 20 萬，其中 5 萬提供高一生 8 天「境外行動學習」的費用，另外 15 萬提供高三生「全班境外行動學習」的費用。
- 而使用的教室是租賃新北市的板橋國中六間閒置教室。
跨校選修系統
到了這個實驗計畫後期，我們就去發展「跨校選修系統」：
- 由實驗教育團體、社區大學、NGO、體制學校、獨立教育工作者共同組成，目前召集人是謝國清，執秘是丁丁。
- 並且已經在平台上開過 144 門課。目前的問題是課夠多，但人不夠多。
- 有無可能跟新北市教育局合作：
- 或者新北市教育局直接加入跨校選修聯盟，大家一起來處理體制內外學生的選修課需求。
- 或者新北市教育局擔任跨校選修聯盟友人的角色，將開課訊息轉給新北市的自學生，我們出人力。
- 或者新北市教育局提供一個可以共布新開課程的網址和版面。
海星培力
由於帶領同學「自主學習」的師資很難培力，所以我們就發展海星培力。
一、培力七階段：
- 簡易面談——雙向選擇，減低風險。
- 舉辦共識營——讓學員「自組織」並建立治理架構。
- 組課共學——兩人搭檔組課，讓學員「打造符合自己需求的學習」。
- 場域修練——透過教育實務浸潤，長見識，並增進解決實務問題的能力。
- 組課典藏並完成學習履歷——課通天下，可信的能力表達。
- 成果發表——維持培力的水準。
- 海星增殖——生生不息，源遠流長。
二、培力的特點：
- 是「自我培力」——不是別人培力你，而是你培力自己。成就自主學習的是學習者的主動與認真。
- 落實「自造精神」——每個「普通人」都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習。
- 自主學習——由聽課到選課，由選課到組課。
- 是群學不只是自學——要組織小小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」)，在學習、經濟、生活三方面協作。
- 以社群為依托——人在網絡中學習取代人在機構中學習。
- 平價的金錢負荷——公基金每人 NT3000 ，90小時的組課約 NT7650 。
- 足量的新典範浸潤——兩年內要完成 90 小時的組課，144 小時的場域修練，1次成果發表。
- 對組課與學習歷程進行「準永久性典藏」——對「大規模的學習重新洗牌」進行當代適應；讓學習垂直發展、水平發展。
我們沒有要新北市補助，只是問有沒有機會在體制學校教師進修上面，互相合作。
