與楊勝坤董事長及王秀雲校長討論

出自福留子孫
在2020年9月26日 (六) 07:05由丁志仁對話 | 貢獻所做的修訂版本

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2020.09.26

時機

  1. 社區大學全國促進會「社大與十二年國教」專案三年到期,而蔡清華又支持以「開門辦教育的理念」,再續三年。
  2. 這一期「社大與十二年國教」專案有個重點:
    • 以「同村共養」的理念為基礎,推動地方學習平台。
    • 整個事情用「平台化」的手法來推動。
    • 整個事情有希望讓社大當吳三桂引清兵入關,用十年的時間,讓各式各樣的社會力走入教育,支撐教育。
  3. 丁丁正在推動台灣實驗教育與體制學校的橋接,想要將學校由一個個的城堡,向裡面搬運糧草,變成一個個浮在資源海洋上的浮島。
  4. 跨校選修聯盟進行「共推課」的意見調查,結果「地方學習平台創研工作坊」得票最高,可見跨世代認同這個方向。

眼前的四項合作倡議

將以下四件事,同時以跨校選修聯盟「共推課」以及海星培力學員組課的雙角度推動,同時得到不同面向的支撐。

  1. 地方學習平台創研工作坊
    • 課主:丁丁想邀社大伙伴、柑園文教基金會、陶璽工作室來組課
    • 以北投與柑園兩地區起頭,可再加一個地區如高雄第一社大
    • 重點為:
      1. 提倡「同村共養」的價值觀
      2. 催化老師、心理師、社工師、終身學習合作
      3. 建構「里」的參與主體
      4. 整合地方的:地理、生命記憶、生活功能、生涯發展資源
      5. 論述「台灣就是在地」
      6. 橋接課綱的社會探究與實作、科學探究與實作、微課程
  2. 職涯探索中心
    • 課主:丁丁想邀士賢、鈴諭、柑園文教基金會、陶璽工作室的伙伴組課
    • 聯結新北市七大職涯探索中心
    • 將柑園地區五個職涯探索據點課程化
    • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
  3. 職場實習
    • 課主:丁丁想邀請士賢、鈴諭、台灣實驗教育推動中心、孫斯帖、孫伯罕及其他實驗教育團體一起組課
    • 大人建構體系、長期分工與游說施壓實力,高中生實際實習十五週並申請補助六週
    • 外掛參訪見習的課程,讓柑園地區的國中生以外修生的角色參與
    • 目前只有補助機構以上實驗教育才能申請補助,個人和團體須掛在機構名下修課
    • 必須與國教署承辦人協調,應該須要修改補助要點
    • 成為跨校選修聯盟之下的「長期待用課」
  4. 自主學習橋接體制學校工作坊
    • for 十月共識營後的新伙伴
    • 課主:丁丁想邀海星新舊伙伴、柑園文教基金會、台灣實驗教育推動中心、陶璽工作室來組課
    • 重點為:
      1. 新舊典範 OST :6 hr
        • 小手冊:共討論新舊典範的十篇文章
        • 線上混搭實體的 OST (邀中南部與大陸友人參加)
      2. 平台化暨典藏工作坊:6 hr,連結到「終身學習歷程檔案」
      3. 補助計畫撰寫工作坊:6 hr,連結到「整理補助要點」

長期為柑園地區部分班級實驗教育做準備

一、運用平台化借力使力的策略

  1. 狹義的界定:
  2. 本文所稱的平台化,是指:以網際網路的資訊平台,去媒合特定社群的資源共享,以達到僅靠少量資源補注,即可使共享資源的質與量能維持在一定水準以上,足以長期對抗折舊。
  3. 從三要素進行五點思考:
    1. 要素一:資源,對於某種「明確資源」的進行合作與共享。一般的譬喻是「水」。共享資源通常是「公共財」(某甲消費了,不會減損某乙的消費,如:知識、用過的舊品、閒置的資源)。
    2. 要素二:平台,有固定的域名或網址(URL),做為資源的集散地或媒合平台。一般的譬喻是「水缸」。
    3. 要素三:社群,在平台上合作創造資源與共享資源有長期的受益者。一般的譬喻是舀水來喝的人。
    4. 對抗折舊:合作與共享的好處大到一部分社群成員願意 maintain 平台, maintain 的強度足以對抗平台資源的自然折舊。一般的譬喻為「舀水補注水缸,使水量不致枯竭」。社群合作對抗折舊的程度,可分為三種結果:
      • 超過折舊,這時平台化活動即會自動成長。
      • 約略抵消掉折舊,這時平台化活動可以自我維持。
      • 略小於折舊,這時平台化活動可否自我維持,就要看有沒有來自外部的補注了。
    5. 補注:如果社群合作對抗折舊的程度,無法完全抵消全部的折舊,但能抵消大部分的折舊,如果有來自外部的補注,也能長期維持。
    提議一個平台化項目,要一點一點地經過以上五點的檢核。如果通不過以上五點的檢核,那就要用「燒錢」的方法來推動,優先得考慮:燒的錢要從哪裡來?能燒多久?有沒有辦法在錢燒完之前將服務平台化?
  4. 平台化系統

平台化/堆叠/word

二、自主學習典範圖示

三、最新的進展

「自主學習典範論述與實踐」組課:

  1. 由丁志仁、詹志禹合開,共2學分。
  2. 為去年參課人數最多的組課共 24 人,共 21 修畢。
  3. 確定目前新典範名稱為「自主學習典範」。
  4. 鞏固了兩岸「自主學習典範」倡議者的合作。
  5. 尋覓一輪與「自主學習典範」有關的學理,並提供參考資料:
    • Ivan Illich 的非學校化社會。
    • 建構主義(constructivism)。
    • 自我決定理論(self-determination theory)。
    • 自我調整理論(self-regulation theory)。
  6. 比較兩種典範的核心差異。
  7. 開啟了「自主學習典範」下關於「學習」與「教育」的重新定義。
  8. 商定「自主學習典範」下基本內容的領域畫分,為下一步內容展開奠定基礎。
  9. 深入探討「自主學習典範」下降低師生不對稱的意義與內涵。
  10. 比較「自主學習典範」不同的教師培力模式。
  11. 開啟了「自主學習典範」當代適應的關係。
  12. 開啟了「學習典範資源池」的起步。
  13. 羅列了「自主學習典範」下的重要應探討議題,但不及全部討論。
  14. 初步探討了公共化的「自主學習典範」應有面貌,但未及深入。
  15. 未及討論「自主學習典範」與左右的關係。