與許麗娟副署長討論2：修訂版本之間的差異
出自福留子孫
（→(二)一○八課網的影響） |
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一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」。但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。 | 一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」。但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。 | ||
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| + | 但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。 | ||
2021年4月13日 (二) 18:48的修訂版本
2021.4.14
訴求摘要
- 合作推動「自主學習典範」的教師培力
「自主學習典範」在兩岸的狀況
一、台灣的狀況
(一)學校與非學校實驗教育
兩者皆要求實驗教育要走：學生中心、多元知能、適性學習的路。所以衍生出台灣實驗教育的三大群落：
- 增強學生的自主學習
- 多元文化與多元信仰：來自兩公約國內法化的要求
- 引進外國的另類教育：如華德福、蒙特梭利、瑟谷、耶拿、KIPP 與 KIST、SDGs(聯合國永續發展目標)…
(二)一○八課網的影響
「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。
一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」。但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。
但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。
