與許麗娟副署長討論2：修訂版本之間的差異
（→(三)其他與台灣自主學習領域有教師培力交流的學校） |
（→「自主學習典範」目前發展的內容） |
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#上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。 | #上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。 | ||
| − | == | + | ==「自主學習典範」目前的發展== |
| + | ===一、單位成本與經濟形勢=== | ||
| + | 勞基法 base 的「自主學習典範」，學生單位成本是 18萬/年 | ||
| + | 2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。 | ||
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| + | 兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。 | ||
| + | |||
| + | ===自主學習典範=== | ||
| + | <p style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</p> | ||
| + | <p style='font-size:20pt;font-family:標楷體;'>第一要訣：提高學習者的高度。</p> | ||
| + | 而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。 | ||
| + | <table style='border:none;width:100%'><tr> | ||
| + | <td style='border:none;'> | ||
| + | <table style='border:none;font-size:20pt;'> | ||
| + | <tr><th style='border:none;'></th><td style='border:none;text-align:center;'><span style='font-size:small;'>學習者</span>主體性</td></tr> | ||
| + | <tr height='22pt'><th style='border:none;lin-height:20pt;'>學習＝增量×有用</th><th style='border:none;'>×(自我＋群我)</th></tr> | ||
| + | <tr><td style='text-align:right;border:none;font-size:small;'>讀懂世界<br/>改善生活<br/>生涯發展<br/>公民素養</td><th style='border:none;'></th></tr> | ||
| + | <tr height='20pt'><td style='border:none;' colspan=2> </td></tr> | ||
| + | <tr><td style='border:none;' colspan=2><b>教育</b>：<span style='font-size:14pt;'>學習當中別人可以幫忙的部分</span></td></tr> | ||
| + | </table> | ||
| + | </td><th style='border:none;'> | ||
| + | <img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png' width=320 height=320 /> | ||
| + | </th> | ||
| + | </tr></table> | ||
| + | <br/><br/><br/><br/> | ||
| + | <table style='border:none;width:100%'><tr> | ||
| + | <th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/學習的基本內容BW.png' width=373 height=340 /> | ||
| + | </th><th style='border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d5/教育新典範.png' width=320 height=152 /> | ||
| + | </th></tr></table><br/><br/> | ||
| + | <table align=center class=nicetable style='with:400pt;border:none;'> | ||
| + | <tr><th colspan=5 style='padding:15pt auto;border:none;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b8/課程演進五階段.png' width=633 height=50 /></th></tr> | ||
| + | <tr> | ||
| + | <td style='width:20%'>習近平時期<br/>台灣戒嚴體制<br/>統編課本</td> | ||
| + | <td style='width:20%'>學科專家宰制課程<br/><span style='font-size:x-small'>高中課程是大學內容的簡化版<br/>國中課程是高中課程的縮小版</span></td> | ||
| + | <td style='width:20%'>允許校定課程<br/>學校有課發會<br/>至少是學校選書</td> | ||
| + | <td style='width:20%'>學校是<br/><span style='font-size:small'>「自主學習社群」的聯盟</span></td> | ||
| + | <td style='width:20%'>學生自己打造學習<br/>適性揚才</td> | ||
| + | </tr> | ||
| + | </table> | ||
==兩種「自主學習典範」的教師培力== | ==兩種「自主學習典範」的教師培力== | ||
發展的重要依據 | 發展的重要依據 | ||
2021年4月13日 (二) 19:53的修訂版本
2021.4.14
訴求摘要
- 合作推動「自主學習典範」的教師培力
- 找一群體制內老師接受海星培力。
「自主學習典範」在兩岸的狀況
一、台灣的狀況
(一)學校與非學校實驗教育
兩者皆要求實驗教育要走：學生中心、多元知能、適性學習的路。所以衍生出台灣實驗教育的三大群落：
- 增強學生的自主學習
- 多元文化與多元信仰：來自兩公約國內法化的要求
- 引進外國的另類教育：如華德福、蒙特梭利、瑟谷、耶拿、KIPP 與 KIST、SDGs(聯合國永續發展目標)…
(二)一○八課網的影響
「自主學習典範」需要改變三個向度：技術選項、人際關係、價值觀。
一○八課網總綱的前三章(背景、理念、目標)，調整了「價值觀」的部分，宣告走向「自發、互動、共好」，完全倒向「自主學習典範」；但四～七章仍維持傳統典範，並沒有同步去動「技術選項」、「人際關係」這兩個向度，所以靈魂跟肉體有點分離。這是不得不進行的妥協，但實驗教育領域不用進行這種妥協，所以有較快的進展。
到底在自主學習典範下有哪些技術選項要改變？你如果在自主學習典範下你一定會三節連排；如果在傳統教學典範下，你一定會傾向一節一節排課。自主學習典範下也會傾向學期課表，在傳統典範會採取週課表，就完全不一樣。 人際關係在傳統典範中會強調尊師重道，也一定會盡量拉高老師跟學生的階層差別，讓學生格式化，格式化才有辦法讓千千萬萬班的學生在同時間上同一個進度。自主學習典範下的人際關係，會拉高學習者的高度，讓他不覺得他是小屁孩。一邊是一樣會叫起立敬禮坐下，另一邊是直接叫老師的名字，他人際關係完全不一樣。
但一○八課綱之後，跨領域統整課程加上學校可以做的課程，學校最多可以用八節做校本課程，這足以撐出一個「微型的自主學習空間」，只是還沒有完整的操作論述與操作實踐。
(三)與社大2.0的合流
- 「組課群學」恰可以幫助社大「讓講師成為好的學習者」、「拉高學習者的高度」、「降低師生之間的不對稱性」、「邁向深度學習」，「將課程進行跨域延展」…
- 開門辦教育和無界學習的理念相合。
- 共同發展「同村共養教育」的人才儲備。最理想是完中或國中有一個治理平台，里及地方勢力能夠一起進來討論。目前體制學校覺得「學校是我們老師跟行政人員的學校」，會排斥學校有治理平台。治理平台有里、地方資源的進來，用地方資源支援小孩長大。但此事須以開門辦教育為前提。
同村共養需要四個力量，分別是教育界、輔導人員、社工人員，還有終身司做的家庭教育。這四個系統現在都有既有預算在運作但互不統屬。同村共養需要設一個平台，整合起來，所以才會講需要網絡及水平整合的能力。
二、大陸的狀況
(一)體制外教育湧現的背景
- 大陸不可能將高中普及到全國各處，所以在制度上必須允許人民年齡到了就可以報考大學，毋須高中文憑。所以小學、初中、高中沒有唸體制學校並沒有關係，只要能出國或考上國內大學即可。
- 新式的體制外教育從六七年前開始湧現。這得力於改革開放帶來的經濟成長，以及習近平走回頭路，如「一地多本」被次第取消。
- 非常商品化，共產黨不准人民從事宗教與社運，只開放做生意。所以大陸體制外教育一律是掛「公司」的牌子，(上海盛行國際學校例外)。你只要講我做這個事不是為了賺錢，共產黨大約就不會讓你做下去了。
- 有明顯的聚落現象，重鎮是成都、深圳、北京、大理、上海(以國際學校的形式)。
- 非常樂於和台灣的自主學習交流。台灣也喜歡中國有更多小孩是用自主學習典範養大的。
- 比較進步的體制外教育合組了「創新教育交流會」。
(二)先鋒教育聯盟
深圳的安格、成都的先鋒、佛山的悅谷、北京的一出和小蘋果樹，是五個大陸體制外辦學機構，由於理念相近(讓學生自主學習)，他們之間組成盟校，並均由「學校」改稱為「學習社區」(台灣應該翻成「學習社群」較為貼近)。整個聯盟叫「先鋒教育聯盟」，取這個名字，是由於劉曉偉首先在成都創辦先鋒學校，應該是大陸以學生自主學習為主要理念的體制外辦學之濫觴。但晚近由於不贊同「學校」這種體制，所以改名為「學習社區」(也省得跟他們政府爭論)。
目前這五個學習社區之間：
- 各社區導師間相互支持，彼此交流教育教學理念/方法/經驗/資源/運營/管理。
- 互相承認學分，支持不同社區的學生互相轉學、遊學。
- 支持導師們互相去彼此社區訪問/學習/休息/工作，甚至交換老師。
- 招生工作交流，並共享生源與升學出口。
- 每個社區管理層會出1~2名成員，通過線上會議的方式，討論整個盟校的運營，共同為五個社區出謀劃策。
他們發現結盟之後的確都比自己一家摸索要進步快得多，所以會再磁吸其他以自主學習為主要理念的體制外辦學機構。
(三)其他與台灣自主學習領域有教師培力交流的學校
- 上海田字格到貴州遵義去辦興隆實驗小學，推動偏遠農村的教育。
「自主學習典範」目前的發展
一、單位成本與經濟形勢
勞基法 base 的「自主學習典範」，學生單位成本是 18萬/年
2019年全台國中小學生的單位成本是 18.9萬/年，2020年一定會破 19萬/年。
兩種典範所提供的教育品質差很大，而家境貧富差異造成自主學習參與機會不同，底層的原因不是經濟性的。
自主學習典範
自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
第一要訣：提高學習者的高度。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。
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| 習近平時期 台灣戒嚴體制 統編課本 |
學科專家宰制課程 高中課程是大學內容的簡化版 國中課程是高中課程的縮小版 |
允許校定課程 學校有課發會 至少是學校選書 |
學校是 「自主學習社群」的聯盟 |
學生自己打造學習 適性揚才 |
兩種「自主學習典範」的教師培力
發展的重要依據
