「討論:2023教育合作倡議」的修訂沿革
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2023年8月14日 (一) 06:57
丁志仁
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(14,232 個位元組)
(-15)
. .
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→
2023.8.14 田字格貴州必克實驗小學教師培力,丁丁課的課前準備
)
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2023年8月13日 (日) 11:36
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(14,247 個位元組)
(+255)
. .
(
→
分組名單
)
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2023年8月13日 (日) 07:55
丁志仁
(
對話
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貢獻
)
. .
(13,992 個位元組)
(0)
. .
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→
分組名單
)
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)
2023年8月13日 (日) 07:52
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,992 個位元組)
(+12)
(
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)
2023年8月13日 (日) 07:23
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,980 個位元組)
(+13)
. .
(
→
分組名單
)
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)
2023年8月13日 (日) 07:22
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,967 個位元組)
(+32)
. .
(
→
分組名單
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)
2023年8月13日 (日) 07:17
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,935 個位元組)
(0)
. .
(
→
分組名單
)
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)
2023年8月13日 (日) 07:15
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,935 個位元組)
(+50)
. .
(
→
分組名單
)
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)
2023年8月13日 (日) 07:12
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,885 個位元組)
(+48)
. .
(
→
分組名單
)
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)
2023年8月13日 (日) 07:07
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,837 個位元組)
(+349)
. .
(
→
分組名單
)
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2023年8月13日 (日) 07:02
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,488 個位元組)
(+16)
. .
(
→
2023.8.14 田字格貴州半日教師培力,丁丁課的課前準備
)
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)
2023年8月2日 (三) 19:08
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,472 個位元組)
(+10)
(
目前
|
先前
)
2023年8月2日 (三) 19:07
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,462 個位元組)
(+10)
. .
(
→
第一組主題:讓學生參與學習治理
)
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)
2023年8月2日 (三) 19:06
丁志仁
(
對話
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貢獻
)
. .
(13,452 個位元組)
(+10)
. .
(
→
(二)五種群學的共振樣貌
)
(
目前
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)
2023年8月2日 (三) 19:06
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,442 個位元組)
(+29)
. .
(
→
第三組主題:無界學習之中的「行動學習」
)
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目前
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)
2023年8月2日 (三) 19:02
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,413 個位元組)
(+140)
(
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|
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)
2023年8月2日 (三) 19:00
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,273 個位元組)
(+407)
(
目前
|
先前
)
2023年8月2日 (三) 18:49
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,866 個位元組)
(+99)
. .
(
→
五種群學的共振樣貌
)
(
目前
|
先前
)
2023年8月2日 (三) 18:48
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,767 個位元組)
(+5)
. .
(
→
兩種典範下的師生關係比對
)
(
目前
|
先前
)
2023年8月2日 (三) 18:47
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(12,762 個位元組)
(-2)
. .
(
→
第二組主題:群學中的共振
)
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