2019教育合作倡議

来自福留子孫
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社區大學的定位、學習地圖、認證本質及規畫

  • 建議先由新莊社大與后豐社大結盟與高雄的社大結盟,再擴及「社大與十二年國教」中的部分社大。
  • 實作學習歷程與組課典藏:
    1. 準永久性保存
    2. 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應
    3. 社大與其他計畫(如父母成長、振鐸、海星)合作融通學習認證
    4. 垂直發展:18小時算一學分,學分認證、領域認證、畢業認證
    5. 水平發展:學分標籤,初期標籤數小於組課總數。
  • 串連步驟:
    1. 澄清核心槪念等級的開放討論。
    2. 整理與撰寫〈基本文件〉。
    3. 討論社運行動的選項。
    4. 傳檄天下,說明理念。

「教育自造者培力」(海星培力)

「班本」的定義:以一個小的自主學習社群為中心來規畫課程、教學、評量。

度昀奇、柯穎暄、張喻晴已加入本期的海星培力。

一、海星一梯的七大階段:

  1. 簡易面談——向報名者說明本社群與年度計畫:
    • 培力七階段
    • 社群傳統
    • 培力特點
    • 學員須要負擔的時間與金錢
    • 價值觀——公共性
      1. 共享:我為人人,人人為我。
      2. 營利不以機密性與授權金為基礎:苦力模式優先為印鈔機模式。
      3. 公平分擔,平等書寫。
      4. 謹慎面對名利。
    然後進行「自我診斷+雙向選擇」,目標有兩個:
    1. 新成員自我診斷其需求和風格否適合加入海星培力,以降低新成員因誤解而浪費自己時間、金錢風險。
    2. 新成員和原有成員之間進行雙向討論,增進相互了解與默契。
  2. 共識營(第一次為 2019.7.20~21)——讓學員「自組織」並建立治理架構,以俾決定:
    • 組課共學簡則與場域修練簡則
    • 共同必修課:鼓勵要有能提供「同屆成員大量互動」的討論課。
    • 共同選修課:其中「海星增殖計劃」一定要成課。
    • 共同服務課:如「組課共學協作」,不一定要成課。
    • 定期會議的日期與決議有效額數。
  3. 組課共學
    • 18小時為一學分。
    • 參與並完成「海星增殖」為一學分。要「完成」而不是「成功」。
    • 自每梯次共識營開始,達成以下要件者為成熟海星:
      1. 兩年內修畢 5 學分,以維持一定的學習強度與密度。
      2. 發起組課(擔任課主)超過兩學分。
      3. 完成場域修練。
      4. 完成成果發表。
    • 建議的組課的標準模式為:36小時+36小時+18小時,總共90小時。
    • 每門組課有惟一 ID ,形成自己的線上記帳介面,而且必須記帳。
    • 每門的組課的收支,以「自給自足,公平分擔」為原則。
    • 每個人在記帳系統中都有個人收支的辨識欄位。
    • 漸漸讓海星「記帳服務」成為「跨校選修/記帳服務」的「子集」。
    • 每門組課至少三人可以成課,可收外修生,須要兩位課主(組課發起人),其中一位必須是海星一期的成員
  4. 場域修練:
    • 與組課共學目同步進行
    • 小時數下限待定
    • 場域含:
      1. 治理會議通過的各項教育社運倡議
      2. 「三法」或「籌備中」或「具實驗教育精神」的學校、機構或團體
      3. 「教學經驗三年以上之達人」
      4. 「其他學員之公開觀課議課」
  5. 組課典藏與學習履歷完成
    • 對組課與學習歷程進行準永久性保存:硬體/軟體/資料三者分離,資料定期自動備份,定期異地備份
    • 對「學習大規模重新洗牌」進行當代適應
    • 與部分社大合作融通學習認證
    • 讓學習垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
    • 讓學習水平發展:學分標籤,初期標籤數小於組課總數。
  6. 成果發表
    • 培養社群成員日後帶領或指導同學辦理「成果發表」的能力。
    • 反思並整理組課共學與場域修練的學習進益。
    • 維持社群培力的水準。
  7. 海星增殖
    • 讓社群培力能生生不息。
    • 為實驗教育、社區大學、學前教育、教師進修的新典範發展提供人才。

二、理解海星培力的特點:

  1. 是一段「自我培力」,不是別人培力你,而是你培力自己。
  2. 落實「教育的自造精神」:回歸本質,自主學習可以這樣單純:每個「普通人」都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習。
    日後相信你的學生:「每個人天生都有能力去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」(成敗另說)。
  3. 自主學習
    • 學員「自組織」,而不是學員被人家組織。
    • 少做「外銷派」,專門外銷大道理給同學實踐,自己不實踐。老師自己有組課的經驗,日後才會認同同學組課,也才會知道怎麼陪伴同學組課。
    • 認為老師是資深學習者,同學是資淺學習者,雙方是合作共學的。進一步降低兩者之間的「不對稱性」。
  4. 群學:
    • 是一個個小的「學習公社」(大陸安格稱之為「學習社區」),在學習、經濟、生活三方面協作。
      1. 學習協作:找到學習需求相近的伙伴,一起群學。
      2. 經濟協作:對於學習的支出,伙伴之間「自給自足,公平分擔」。
      3. 生活協作:伙伴之間彼此將「組課共學」排到自己生活順位的前十名,不然組課會失敗。
    • 每一門組課都要上跨校選修系統,都是一次對社會的說明與接觸。
    • 組課內容以 CC 3.0 授權釋出,是與天下人共學,我為人人,人人為我。
  5. 以社群為依托:
    • 海星社群中有經驗前輩。
    • 由贊助者構成的的支持網絡。
  6. 平價的金錢負荷:
    • 公基金:每人約 3000 台幣,用於如共識營、雲端平台、策劃海星增殖等活動。
    • 組課的費用依始祖海星 13 門組課的經驗值,90小時約為 7650 元。
  7. 足量的新典範浸潤:兩年內要完成 90 小時的組課,144 小時的場域修練。
  8. 對組課與社群成員的學習歷程進行「準永久性典藏」。
    • 是對「學習大規模重洗牌」的當代適應。
    • 垂直發展:小海星、成熟海星(一級教育自造者)、精熟海星(二級教育自造者)、裁判海星(三級教育自造者)
    • 水平發展:用學分標籤來支援體制學校、實驗教育、終身學習、學前教育…的教師進修或人才培力,初期標籤數小於組課總數。

三、比較簡表

海星式中心式
重擊任一單位,系統無傷重擊中樞,系統終結
分工機動重組,混搭明確講師,行政,學員三者區分
自籌經費須外力才能養活
彼此直接連繫透過中樞中介聯繫
發展呈幾何級數發展呈線性模式
工作圈模式較科層

跨校選修聯盟

  • 去串連北、中、南三地,兩年後串連到東部。
  • 去串連自學生、獨立教育工作者、社區大學、NGO,進一步去橋接體制內的高國中小。
    丁丁要漸漸走向成為一位獨立教育工作者,自己定價每節鐘點費 630 元。
  • 讓成人與青少年共學。
  • 近期內的目標:
    1. 組課探討「有用的英文學習」。
    2. 兩年內將 AI 引進體制外教育,鐘點費由一萬降到一千。
    3. 組團隊探討「可以成功的行動學習」。
    4. 和遠哲全民科學平台合作,推動「動手學科學」,含物質科學、生命科學、天文地科、數學、資訊。
    5. 以學程大英百品學歷史為基底,去形成歷史經線與歷史緯線。
    6. 推動「常民政治與台灣治理」的共推課。

推動「幼教免抽籤連盟」

  • 11 月遊行。
  • 兼推「學前教育公共化研究案」,講好每個月有 5000 元的兼任助理經費。