組課共學導引/政大五梯：修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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#Q：什麼是組課共學？
 
#Q：什麼是組課共學？
 
#:A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
 
#:A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
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#:見解：
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#:#(怡靜)核心是生活實踐，要有覺察地在生活中反覆練習。
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#:#(姿瑩)自己決定學習；自主學習過程中有擴充性；讓世界變得更好。
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#:提問：
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#:#(妙德)如何實踐？
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#:#(郁郡)「自主學習」等於「自習」嗎？(姿瑩)提見解回應。
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#:#(雅韻)「常態編班」下如何協助全班學生「均優化」？
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#:#(慧真)如何做到均優化？
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#:#(育青)家庭與學校需要共同對於四核心元素有同樣的認知和實踐，不能分為兩塊。How？
 
#Q：自主學習是「自己學習」嗎？
 
#Q：自主學習是「自己學習」嗎？
 
#:A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
 
#:A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
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#:見解：
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#:#(郁璇)群學，大家需要許多討論和溝通，並且有滾動式的調整。有意識地透過民主的對話和自決。
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#:提問：
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#:#(品維)如何自然而然形成群學的環境？
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#:#(佳穎)意見的統一整合和個體差異應該如何兼顧？
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#:#(鐘瑩)是否需要做分工？(例如需要一個帶領者、一個溝通協調者)
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#:#(聖雅)科層和工作圈以外，還存在哪些組織結構？群學者發展出適合自己的工作圈模式的明確指引或原則？
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#:#(姿瑩)如何發展有效率且加乘的學習方法，並兼顧個人學習曲線的不同，使全體大於部分的相加總和？
 
#Q：自主學習是一種教學法嗎？
 
#Q：自主學習是一種教學法嗎？
 
#:A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：
 
#:A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：
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#:#群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
 
#:#群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
 
#:#相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
 
#:#相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
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#:提問：
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#:#(孟欣)「人際關係」是指經營人際關係嗎？還是就事討論的人際關係？內向或習慣獨立作業的人怎麼辦？
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#:#(雅韻)「剛好」的定義人人不同，如何取得平衡？以誰的感受為主？是否該公開討論「剛好」的定義？
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#:#(啟超)傳統公共教育典範一定不如自主學習典範嗎？宜截長補短、互通有無、交互運用，兩者之間而非取而代之的典範轉移，以最佳化知識的傳遞與應用。
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#:#(翊綺)哪些指標/結果能知道自主學習是有效的？如何評估/評鑑自主學習的有效性？
 
#Q：帶領自主學習有要領嗎？
 
#Q：帶領自主學習有要領嗎？
 
#:A：有，<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
 
#:A：有，<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
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#:見解：
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#:#(品維)自主學習沒有年齡的限制。出生的嬰兒對環境好奇對自我的身體控制練習； 乃至老年人因為需求學習戴假牙、使用助行器， 都是因為內心好奇、身心理需求、渴知運用在生活產生的自主學習。
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#:提問：
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#:#(春燕)自主學習有年齡的限制嗎？(品維)回應了。
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#:#(妙德)不同年齡階段的自主學習，需要提供的支持會有什麼不一樣？
 
#Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？
 
#Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？
 
#:A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
 
#:A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
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#:見解：
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#:#(妙德)組課開始運作前，注意積極有效的共學；組課的過程中，從後設認知的角度去觀察正能量多或是負能量多。
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#:#(渟桂)進行個人與團體能量狀態圖像化。
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#:#(聖雅)安排類似專案風險管理的機制，由特定幾位成員負責觀察與管理團體的能量流動。
 
#Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？
 
#Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？
 
#:A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。
 
#:A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。
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#:提問：
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#:#(明瑄)對方對於某些議題/領域並不感興趣，是否不該強迫對方在此議題/領域的學習？
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#:#(宇凡)帶領者(課者)扮演什麼樣的角色較為適合？
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#:#(育青)自主學習須克服許多所謂「人性上的弱點」，例如懶惰、猶豫、逃避責任、拖延....帶領者是否被期待和自我期待是能有所超越並持續進步不容退後的？自主學習容許的「退步」、「不進步」空間何在？
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#其他子題：
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#:提問：
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#:#(建豪)有「自主學習」、「群學」 學習成果高於原本學習效果的研究嗎？原本的學習方法，有哪些元素 可以被帶進新的自主學習、群學之中？
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#:#(渟桂)學齡前甚至更小的幼兒，如何進行自主學習？是否需要大量依賴成人的參與引導(涉入)？
 
<mwdetails><summary>名詞解釋：</summary>
 
<mwdetails><summary>名詞解釋：</summary>
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*個體我和群我互為主體：
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*♡個體我和群我互為主體：
 
*#主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，<br/>不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。
 
*#主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，<br/>不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。
 
*#群體中的每個個體是一個個主體，<br/>而不只是被伙伴利用的工具，<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。
 
*#群體中的每個個體是一個個主體，<br/>而不只是被伙伴利用的工具，<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。
第 34 行： 第 73 行：
 
*#個體成員對「群我主體」有共識。
 
*#個體成員對「群我主體」有共識。
 
*#在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
 
*#在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
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*加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。
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*乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
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*♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。
 
</mwdetails>
 
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===二、本課程基本說明===
 
===二、本課程基本說明===
 
#組課共學的緣由：在現場帶領學生自主學習，要先自己實踐，只能用自主學習典範來培力自主學習帶領者，因此才有組課共學的課程產生。
 
#組課共學的緣由：在現場帶領學生自主學習，要先自己實踐，只能用自主學習典範來培力自主學習帶領者，因此才有組課共學的課程產生。
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#丁丁老師經驗分享：先前有老師分享，沒有橫向競爭比學生之間的分數高低，而是橫向比較進步的多寡。丁丁建議：只讓同學知道自己的分數的變化就好，不必水平比較。
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#♡導向飛彈 v.s. 豐富的沃土
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#要帶領自主學習典範，要降低學生和老師的不對稱性，不要想做學生學習的英雄，而是讓學生做自己學習的英雄。
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#♡丁丁老師經驗分享：先前有老師分享，沒有橫向競爭比學生之間的分數高低，而是橫向比較進步的多寡。丁丁建議：只讓同學知道自己的分數的變化就好，不必水平比較。
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#♡要帶領自主學習典範，要降低學生和老師的不對稱性，不要想做學生學習的英雄，而是讓學生做自己學習的英雄。
 
#無界學習如果能做到：移地、學生自己策畫、群學，就算升級到「行動學習」的水準了。
 
#無界學習如果能做到：移地、學生自己策畫、群學，就算升級到「行動學習」的水準了。
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#♡自我培力：自己越積極、認真，會學得更多。
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#♡任務驅動式的課程設計，開始時會從「利益共同體」出發，但是一但進入「乘法協作」，大家就有機會變成「學習社群」。
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#♡希望讓組課共學變成一種生活方式，利用大家的力量來解決共同關切的問題。如「發展全民國防教育」。
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#♡紀錄請記得取回聊天欄的內容。

2023年4月12日 (三) 11:59的修訂版本

一、自主學習子題對話

自主學習典範的四大元素
  1. Q：什麼是組課共學？
    A：為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式，其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求，經過和搭檔討論與策畫，號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」，響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
    見解：
    1. (怡靜)核心是生活實踐，要有覺察地在生活中反覆練習。
    2. (姿瑩)自己決定學習；自主學習過程中有擴充性；讓世界變得更好。
    提問：
    1. (妙德)如何實踐？
    2. (郁郡)「自主學習」等於「自習」嗎？(姿瑩)提見解回應。
    3. (雅韻)「常態編班」下如何協助全班學生「均優化」？
    4. (慧真)如何做到均優化？
    5. (育青)家庭與學校需要共同對於四核心元素有同樣的認知和實踐，不能分為兩塊。How？
  2. Q：自主學習是「自己學習」嗎？
    A：不是，群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二：其一，學習者的主體，在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分，一味以自我去理解會造成曲解；其二，以當前知識、技能折舊之快，只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
    見解：
    1. (郁璇)群學，大家需要許多討論和溝通，並且有滾動式的調整。有意識地透過民主的對話和自決。
    提問：
    1. (品維)如何自然而然形成群學的環境？
    2. (佳穎)意見的統一整合和個體差異應該如何兼顧？
    3. (鐘瑩)是否需要做分工？(例如需要一個帶領者、一個溝通協調者)
    4. (聖雅)科層和工作圈以外，還存在哪些組織結構？群學者發展出適合自己的工作圈模式的明確指引或原則？
    5. (姿瑩)如何發展有效率且加乘的學習方法，並兼顧個人學習曲線的不同，使全體大於部分的相加總和？
  3. Q：自主學習是一種教學法嗎？
    A：不是。教學典範練得再厲害，也不會因此進入自主學習典範。因為
    自主學習不是一種教學法，而是一整個生態系。
    必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
    在「技術選項」方面，學習靠硬灌是不行的，自主學習會儘量：
    1. 讓學習者參與自己的學習治理，包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
    2. 會善用水平整合，引導學習者進入「討論模式」；讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯；用協作進行平行操作；用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
    3. 排課則傾向多個小時連排，增加學習安排的彈性。
    4. 常常用 OST 導出「智群」，使得方案靠譜，更具可行性。
    在「人際關係」方面：
    1. 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性，轉變成資深學習者與資淺學習者的關係；由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
    2. 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
    在「意識型態」方面，自主學習認為：
    1. 「剛好比最好更好」。
    2. 群學中「我為人人，人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
    3. 相信「每個『普通人』都能透過合作，動手打造符合自己需求的學習」；背後是相信「每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題」。
    提問：
    1. (孟欣)「人際關係」是指經營人際關係嗎？還是就事討論的人際關係？內向或習慣獨立作業的人怎麼辦？
    2. (雅韻)「剛好」的定義人人不同，如何取得平衡？以誰的感受為主？是否該公開討論「剛好」的定義？
    3. (啟超)傳統公共教育典範一定不如自主學習典範嗎？宜截長補短、互通有無、交互運用，兩者之間而非取而代之的典範轉移，以最佳化知識的傳遞與應用。
    4. (翊綺)哪些指標/結果能知道自主學習是有效的？如何評估/評鑑自主學習的有效性？
  4. Q：帶領自主學習有要領嗎？
    A：有，提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄，讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做，帶領自主學習就會如順水行舟；相反的，讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩，帶領學習會如逆水行舟。
    而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源，然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置，是適合自主學習的社會結構。
    見解：
    1. (品維)自主學習沒有年齡的限制。出生的嬰兒對環境好奇對自我的身體控制練習； 乃至老年人因為需求學習戴假牙、使用助行器， 都是因為內心好奇、身心理需求、渴知運用在生活產生的自主學習。
    提問：
    1. (春燕)自主學習有年齡的限制嗎？(品維)回應了。
    2. (妙德)不同年齡階段的自主學習，需要提供的支持會有什麼不一樣？
  5. Q：自主學習是一種更成功的學習模式嗎？
    A：不一定，自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振，壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式，群學關係中個人對學習的消極態度，不只影響他自己，也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣：有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群，而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後，還有一些些正能量剩下，整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後，是負能量比正能量多一些，哪怕剩下未中和的負能量不多，整個學習社群就會螺旋向下發展。
    見解：
    1. (妙德)組課開始運作前，注意積極有效的共學；組課的過程中，從後設認知的角度去觀察正能量多或是負能量多。
    2. (渟桂)進行個人與團體能量狀態圖像化。
    3. (聖雅)安排類似專案風險管理的機制，由特定幾位成員負責觀察與管理團體的能量流動。
  6. Q：什麼人都能來帶領自主學習嗎？
    A：本身是好的學習者，才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」，也會不斷提高自己生命的維度，想辦法為自己找一個適合框架，不斷吸收經驗再建構，讓框架成長，容納更寬大的人生，包容自己也包容他的同學。
    提問：
    1. (明瑄)對方對於某些議題/領域並不感興趣，是否不該強迫對方在此議題/領域的學習？
    2. (宇凡)帶領者(課者)扮演什麼樣的角色較為適合？
    3. (育青)自主學習須克服許多所謂「人性上的弱點」，例如懶惰、猶豫、逃避責任、拖延....帶領者是否被期待和自我期待是能有所超越並持續進步不容退後的？自主學習容許的「退步」、「不進步」空間何在？
  7. 其他子題：
    提問：
    1. (建豪)有「自主學習」、「群學」 學習成果高於原本學習效果的研究嗎？原本的學習方法，有哪些元素 可以被帶進新的自主學習、群學之中？
    2. (渟桂)學齡前甚至更小的幼兒，如何進行自主學習？是否需要大量依賴成人的參與引導(涉入)？

名詞解釋：

  • ♡個體我和群我互為主體：
    1. 主體，本身即有意義和價值，須要被尊重，
      不只是完成某些目的工具，為了更好的達成目的，
      可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。
    2. 群體中的每個個體是一個個主體，
      而不只是被伙伴利用的工具，
      也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。
    3. 群體中的每個個體，都相互承認彼此的主體性。
    4. 「群我」也是一個主體，有自己的意義和價值，可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加，所以才能引發成員間的彼此「共振」。
    5. 個體成員對「群我主體」有共識。
    6. 在探索方法上，請在組課過程中，除了看表面上發生的事情之外，還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍，因為連「有沒有主體這回事」，都充滿了歧義。你會迷路。
  • 加法協作：指共同產出，由群內成員貢獻後簡單匯整混加，同群伙伴沒討論也行。
  • 乘法協作：指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
  • ♡以社區大學組成電影社為例，解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長，將十幾位成員分組，分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單，開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單，然後湊出整組的片單，彼此間沒有進入「討論模式」，這就是典型的「加法協作」。
    後來社長修改規則：每組除了交出片單之外，還要交一篇「導讀」，說明片單中各支影片彼此的關係，「導讀」的內容須要組裡大家都同意，並且向全電影社進行說明。
    這一點改變，就使各組進入了「討論模式」，並且產生了「乘法協作」，引起伙伴間的「共振」。

二、本課程基本說明

  1. 組課共學的緣由：在現場帶領學生自主學習，要先自己實踐，只能用自主學習典範來培力自主學習帶領者，因此才有組課共學的課程產生。
  2. ♡導向飛彈 v.s. 豐富的沃土
  3. ♡丁丁老師經驗分享：先前有老師分享，沒有橫向競爭比學生之間的分數高低，而是橫向比較進步的多寡。丁丁建議：只讓同學知道自己的分數的變化就好，不必水平比較。
  4. ♡要帶領自主學習典範，要降低學生和老師的不對稱性，不要想做學生學習的英雄，而是讓學生做自己學習的英雄。
  5. 無界學習如果能做到：移地、學生自己策畫、群學，就算升級到「行動學習」的水準了。
  6. ♡自我培力：自己越積極、認真，會學得更多。
  7. ♡任務驅動式的課程設計，開始時會從「利益共同體」出發，但是一但進入「乘法協作」，大家就有機會變成「學習社群」。
  8. ♡希望讓組課共學變成一種生活方式，利用大家的力量來解決共同關切的問題。如「發展全民國防教育」。
  9. ♡紀錄請記得取回聊天欄的內容。
取自「http://well-being-ng.net/wellBeingNg/index.php?title=組課共學導引/政大五梯&oldid=14045」