政見討論：修訂版本之間的差異

建議修改第十三條的第二項為：「中央政府得設立中央教育發展基金，應專帳管理，教育部主管預算於年度終了時應將預算賸餘滾存於基金，供未來年度繼續使用。其收支、保管及運用辦法由教育部定之。」

用以：

1. 支持地區編成「盟校網絡」 以因應新生兒縮減潮。
2. 與地方政府協力於「不賺錢地區」，提供學前教育服務。
3. 混搭年度預算與基金預算，使跨年規畫容易落實。
4. 同時管理公庫財源，與非公庫財源。
5. 滿足每年教育經費法定下限。
6. 運用經費時不必急於每年用光，撙節使用可以滾存到來年最有效益的時間點來執行。
7. 應落實基金滾存(含中央與地方)。

1. 地區中的小校因生源縮減無以為繼時，轉型為學習基地 / 社區中心 / 防災救護中心。
2. 緩步增加學生的交通支出，學生更常到各類學習基地學習。
3. 「中央教育發展基金」支持地方「盟校網絡」
4. 最大程度保留教育用地，以支撐之後「土地驅動」的教育轉型

<!-廢校除侵害原學區學生就學權利外，同時也造成（青年)人口會流失更嚴重的問題。-->

1. 在行政院教育經費基準委員會 2024 年教育經費設算時，97% 仍以老師以教科書統一教學，設算教育經費。但 3% 以支援現場老師帶領學生自主學習為設算模型。
2. 之後年度，視現場情況，擴大現場的自主學習財務支援。

結合內政部人口資料與教育部學校資料，建立從學前到高中以下各級學校常態性的生源預判網。

1. 聯合所有的地方政府。
2. 預判提前一年就好。
3. 剛開始不準沒有關係，慢慢會抓到預判的竅門。
4. 要有主政單位和專責團隊。

修「《十二年國民基本教育課程綱要》總綱 / 柒、實施要點 / 一、課程發展 / (二)課程設計與發展」，新增第六點：班級教師獲得校外資源或在班級自主學習教育基本需求內，設計學生參與治理之群學課程，得向學校課程發展委員會報備實施，其平均課程節數不逾每週十節。

1. 杜正勝部長時已有「社會領域基本內容」的前例，不是沒有前例。
2. 每個領域委託三個異質團隊，發展三個版本，對社會公布。
3. 標準為符合以下一到三點：
   • 是學習該領域事務的基礎知能
   • 是學習其他領域事務的基礎知能
   • 能在生活中找到相關的應用

用「培養當代數位公民」取代「媒體識讀」的概念。

1. 建構「NGO hub」成為聯絡政府跨部會、多個民間團體的樞鈕。
2. 提供「圖照變造」識別的公共服務。
3. 培養「群學」的能力，並訓練運用社群資源糾錯。
4. 善用「資源池」，領域達人，求取可靠資訊，增加第一手資訊來源。
5. 更好的邏輯思辨訓練，更好的領域核心知能，更強的工具能力。

大幅增加學特司全民國防科的預算。強化《教育部補助辦理全民國防精神動員教育活動實施要點》，並進行以下推動：

• 推動分享
  1. 場地分享(漆彈射擊場折扣入場)
  2. 器材分享(BB槍互借網絡,參課者每生有 5000 發的射擊量)
  3. 師資共享(教支人員、跨校選修)
  4. 內容共享(open content)
• 參訪體驗
  1. 學習據點
  2. 電力調度儲能示範學校
  3. 淨水儲水示範學校
  4. 罐頭食品體驗，仍遵守戰時食物配送準則，但刺激「戰時食物配送網絡」成型，降低部會之間踼皮球。
  5. 設計救死扶傷的各受眾課程(衛生與基礎救護、防災避難規畫)，仍遵守戰時藥物配送準則，但刺激「戰時藥物配送網絡」成型，降低部會之間踼皮球。
• 跨域合作
  1. 學校與里合作
  2. 體制學校社團課、寒暑假課規畫(2023暑假,跨校)
  3. 體制學校與實驗教育(2023暑假,跨校)
  4. 申請計畫，用問卷刺激各方人士對「全民國防教育」的想像，並找到受眾中對全民國防有興趣者，並讓他們相互協助

在國中小部分可以

連結「戶外教育」

連結「童軍」

連結「體育」

連結「數學」

連結「理化」

連結「公民」

連結「地理」與「地科」

連結「俄烏戰例」

1. 我國開始實施國民法官制度，如果能深化國人參與，對台灣社會共同體的形塑有助益。
2. 但此一制度，國人非但陌生，也不知道為何人民須要參與。
3. 在高中(大學通識課也行)透過十二年國教課綱「法治」議題，增加補助學生社團與校定選修課程。

1. 以過去 20 年教學卓越獎為基礎，加上各地的「跨校教師社群」。
2. 訂定專項的補助要點，鼓勵這些老師將他們用在自己身上的「自我培力」與「群學」的要領，用在他們的學生身上。
3. 每年讓他們自己籌備論壇，分享案例，歸納經驗，溫養網絡。

1. 入學年齡到24歲
2. 鼓勵公辦民營
3. 領證教師與獨立教育工作者皆可應徵
4. 多樣的學習方式，混搭校內課程、校外課程、線上學習
5. 學習者高度參與學習治理
6. 群學，每生均有有學習社群
7. 軟性課綱：基本主題(50%)，溝通、數字管理、科學與生活、公民、藝術、與AI協作。
   適性主題(50%)。

現有邏輯：

1. 將全體學生格式化，依前段學生為模板，施以統一教導。讓後段學生變成「陪讀」。
2. 不適應者，變成 C 。
3. 再用「學生學習扶助」減 C 。

合理邏輯：

1. 在課後照顧的經驗中，只要進行適性學習、群學，並且學習節奏個別化，學生本來是可以學會的，不會變成 C 。
2. 學習扶助要做的是提高學生的自主學習技能，不是執著於「減 C 」。

不適任教師造成民眾對公共教育體系的不信任度持續上升

行政量能導致現場教師很疲累，也很容易疏於對學生照顧。

參考國外經驗

高中生可用學測成績申請科大，但統測成績無法申請一般大學。

這使得近年來家長對於技職教育的態度雖然轉為正向，但升學制度的設計讓家長還是選擇就讀一般高中。