使用者編修記錄
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- 2020年5月7日 (四) 00:12 (差異 | 歷史) . . (+739) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→何謂兩種模式)
- 2020年5月6日 (三) 23:28 (差異 | 歷史) . . (+95) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:21 (差異 | 歷史) . . (-8) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:21 (差異 | 歷史) . . (+5) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:19 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:18 (差異 | 歷史) . . (+3) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:17 (差異 | 歷史) . . (+4) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:17 (差異 | 歷史) . . (+5) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:15 (差異 | 歷史) . . (+3) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:11 (差異 | 歷史) . . (+78) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:08 (差異 | 歷史) . . (0) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:06 (差異 | 歷史) . . (+96) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:04 (差異 | 歷史) . . (+142) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:59 (差異 | 歷史) . . (0) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:57 (差異 | 歷史) . . (+978) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:34 (差異 | 歷史) . . (+113) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:30 (差異 | 歷史) . . (+97) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:25 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→社群模式)
- 2020年5月6日 (三) 22:24 (差異 | 歷史) . . (+42) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:19 (差異 | 歷史) . . (+724) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:06 (差異 | 歷史) . . (+1,095) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式
- 2020年5月6日 (三) 20:58 (差異 | 歷史) . . (+39) . . 新 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (以“分類:海星培力/論述與實踐”为内容创建页面)
- 2020年5月6日 (三) 20:11 (差異 | 歷史) . . (-2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→7.壓力產生動力的正當性與限制)
- 2020年5月6日 (三) 20:11 (差異 | 歷史) . . (+1,414) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→6.資深學習者須當榜樣,資淺學習者不必當榜樣,兩者角色的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 20:01 (差異 | 歷史) . . (+317) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:58 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:58 (差異 | 歷史) . . (+891) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:55 (差異 | 歷史) . . (+1,037) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:47 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:47 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:46 (差異 | 歷史) . . (+883) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→2.為了方便早期的組織工作)
- 2020年5月6日 (三) 19:41 (差異 | 歷史) . . (+757) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:37 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:36 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:36 (差異 | 歷史) . . (+936) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→第一類:有效組織課程類)
- 2020年5月6日 (三) 19:33 (差異 | 歷史) . . (+370) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組
- 2020年5月6日 (三) 19:30 (差異 | 歷史) . . (+623) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組
- 2020年5月5日 (二) 23:21 (差異 | 歷史) . . (-87) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:56 (差異 | 歷史) . . (+9) . . 組課共學簡介/政大三梯
- 2020年5月5日 (二) 22:55 (差異 | 歷史) . . (+12,690) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→「組課共學」一些本質性探討)
- 2020年5月5日 (二) 22:51 (差異 | 歷史) . . (+99) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→「組課共學」一些本質性探討)
- 2020年5月5日 (二) 22:42 (差異 | 歷史) . . (+123) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:38 (差異 | 歷史) . . (+159) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:34 (差異 | 歷史) . . (+1,509) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:23 (差異 | 歷史) . . (+329) . . 組課共學簡介/政大三梯
- 2020年5月5日 (二) 22:00 (差異 | 歷史) . . (+29) . . 新 組課共學簡介/政大三梯 (以“分類:自主學習專題”为内容创建页面)
- 2020年5月5日 (二) 13:01 (差異 | 歷史) . . (+21) . . 學員自治時間 (→案由六:選舉課發會學員代表。) (最新修改)
- 2020年5月5日 (二) 12:58 (差異 | 歷史) . . (+561) . . 學員自治時間
- 2020年5月5日 (二) 12:49 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 學員自治時間 (→案由五:選舉「場域實習簡則」付委學員,並進行初步討論。)
- 2020年5月5日 (二) 12:48 (差異 | 歷史) . . (+1,177) . . 學員自治時間