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| − | 台灣目前的技職教育學校體制(含文官、學校與人員)，無法做好學習與職場的橋樑角色。目前高職的科別師資、自我延續的動能系統，包袱的意義超過資產的意義。再砸錢下去也不會再往對的方向走，可能需要砍掉重煉。
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| − | 所謂的砍掉重煉具體作法可以用「網絡式技職教育」取代「學校式技職教育」。
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| − | ===全局===
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| − | #策略過時：1995年以來，「一技在身終身受用」的情勢有變化。每個人一生至少要準備兩次職涯轉折。衝擊全球教育界，其中台灣教育適應的最不好的區塊，就是技職教育區塊。
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| − | #節奏太慢：技職教育變遷的速度恆慢於產業變遷的速度。
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| − | #*實習工廠不是可行的作法。
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| − | <!--務實致用-->
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| − | ===網絡式技職教育===
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| − | 最早的人類教育只是生存技能的傳承，只有少數人能透過教育有系統地全面繼承前人的文化遺產。自1717年普魯士建立近代「公共教育」系統以來，各國便將公共教育當成富國強兵的手段，也使得人民得以普遍得到教育的機會。但是，「公共教育」近300年來一直以教室、課本、黑板做為教學三元素。在長時期的發展中，衍生出儀式化、偏離生活實踐與複製社會支配關係等毛病。
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| − | 其間曾經有過一些公共教育再出發的反思，例如 Ivan Illich 提出網絡學習的原型：教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但礙於科技的限制，並不容易達成。
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| − | 現在，資訊科技已經可以支持網路學習的構想，教育雲-行動學具-HTML5新生態也已經出現，完全可以完成下列四大解放，從而促成公共教育的重設定：
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| − | <li>場域的解放：透過衛星課程，將部分學習帶到教室外，用天下資源幫助學習。</li>
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| − | <li>文本的解放：學生在指定主題之下，學會組織海量的資料，參與製作部分學習文本。</li>
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| − | <li>共學圈的解放：共學伙伴延展到網路上成人與兒童。</li>
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| − | <li>資源共享的解放：軟體資源包含素材、教材、教具及教學學習心得等；硬體資源包含能源的節省、空間的節省。</li>
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| − | </ol>
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| − | 目前 Ivan Illich 的網絡式學習正被運用於六年制學程實驗教育課程中，但其實這種學習模式，更適合技職教育。
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| − | ===台灣高職===
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| − | ====問題====
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| − | #基本能力(工具能力)不足，以英、數為尤。
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| − | #15學群仍太多。
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| − | #升學人數比重過重。
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| − | #國中輔導老師，對職涯的背景認識太單薄。
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| − | #從小學開始就缺少「尊敬技術」的價值觀，而且越大越糟。
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| − | ====根本解決之道====
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| − | 用網絡式技職教育取代高職。
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| − | ====傳統式的解決方向====
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| − | #增加實習課程。
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| − | #增訂「專題製作」。
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| − | #發展高職的工具性英、數課程，並採樹狀結構，先有共同英數，之上再有群科英數。
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| − | #進一步整併15學群。
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| − | #國中所有學生參觀職業機構。
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| − | #在國中建立職涯認識的 ecosystem 。含技專院校、業界、高職、國中。
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| − | #課程發展由臨編走向常設。
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| − | ====迷思====
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| − | #不要再去爭終點教育，還是先修教育。職類應有 3+0 、 3+2 、 3+4 。
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| − | #高職是終身學習的起點，不只招應屆生，更應招回流生。
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| − | ===台灣技職院校===
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| − | ====問題====
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| − | #供需失調：過去高中與高職、五專學生比為3:7，現逆轉為7:3，選擇進入職校的學生日益減少，高職日漸萎縮，將使科大技職院校面臨招生困難，首當其衝的為私立技職院校。
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| − | #證照專利素質低弱：為了教育部的評鑑，許多技職院校只求證照數量，忽視管控證照的品質。新型專利改採形式審查不再進行實質審查，學生盲目申請專利，不在乎專利實質內容與效益為何。
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