組課共學導引/政大六梯:修訂版本之間的差異
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+ | <table style='border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><tr><th style='border:none;line-height:142pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png' width=275 height=275 /></th></tr><tr><th style='border:none;'>自主學習典範的四大元素</th></tr></table> | ||
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+ | #Q:什麼是組課共學? | ||
+ | #:A:為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式,其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求,經過和搭檔討論與策畫,號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」,響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。 | ||
+ | #Q:自主學習是「自己學習」嗎? | ||
+ | #:A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。 | ||
+ | #Q:自主學習是一種教學法嗎? | ||
+ | #:A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為<br/><span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。</span><br/>必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br/>在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量: | ||
+ | #:#讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。 | ||
+ | #:#會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。 | ||
+ | #:#排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。 | ||
+ | #:#常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。 | ||
+ | #:在「人際關係」方面: | ||
+ | #:#自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。 | ||
+ | #:#「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。 | ||
+ | #:在「意識型態」方面,自主學習認為: | ||
+ | #:#「剛好比最好更好」。 | ||
+ | #:#群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。 | ||
+ | #:#相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。 | ||
+ | #Q:帶領自主學習有要領嗎? | ||
+ | #:A:有,<span style='font-size:13pt;font-family:標楷體;'>提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。<br/>而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。 | ||
+ | #Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎? | ||
+ | #:A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。 | ||
+ | #Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎? | ||
+ | #:A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。 | ||
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+ | ===二、兩種典範下的師生關係的比較=== | ||
+ | ====(一)傳統典範下的師承關係==== | ||
+ | <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> | ||
+ | <td style='border:none;'><p class=p-1>1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p> | ||
+ | <p class=p-1>2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作</p> | ||
+ | <p class=p-1>3.老師對各個學生進行統一教導</p> | ||
+ | <p class=p-1>4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p> | ||
+ | <p class=p-1>5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較</p> | ||
+ | <p class=p-1>6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td> | ||
+ | <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> | ||
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+ | ====(二)自主學習典範==== | ||
+ | <table style='border:none;width:90%;' align=center><tr> | ||
+ | <td style='border:none;'><p class=p-1>1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作</p> | ||
+ | <p class=p-1>2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯</p> | ||
+ | <p class=p-1>3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p> | ||
+ | <p class=p-1>4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度</p> | ||
+ | <p class=p-1>5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解</p></td> | ||
+ | <th style='border:none;line-height:200pt;'><img src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png' width=200 height=200 /></th> | ||
+ | </tr></table> | ||
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+ | <mwdetails><summary>名詞解釋:</summary> | ||
+ | *資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。 | ||
+ | *群學中的共振: | ||
+ | *#共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 | ||
+ | *#共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。 | ||
+ | *##這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。 | ||
+ | *##這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。 | ||
+ | *##由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間) | ||
+ | *##從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄 | ||
+ | *##群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?) | ||
+ | *#共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」 | ||
+ | *#共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。 | ||
+ | *#共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。 | ||
+ | *:五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。 | ||
+ | *:以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。 | ||
+ | *:群學生態系之下,會有兩項常見的發展: | ||
+ | *#「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。 | ||
+ | *#「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。 | ||
+ | *行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。 | ||
+ | *♡個體我和群我互為主體: | ||
+ | *#主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,<br/>不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 | ||
+ | *#群體中的每個個體是一個個主體,<br/>而不只是被伙伴利用的工具,<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 | ||
+ | *#群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。 | ||
+ | *#「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。 | ||
+ | *#個體成員對「群我主體」有共識。 | ||
+ | *#在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。 | ||
+ | *加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。 | ||
+ | *乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。 | ||
+ | *♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。 | ||
+ | </mwdetails> | ||
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+ | ===三、用自主學習養大台灣小孩,尤其要重視「群學」=== | ||
+ | ====(一)自主學習對台灣教育的好處==== | ||
+ | #土雞指數 | ||
+ | #趴趴走指數 | ||
+ | #協作共振指數,我為人人,人人為我 | ||
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+ | ====(二)三個大方向==== | ||
+ | #軟化科層,或者說減少科層,增加網絡 | ||
+ | #降低金字塔 | ||
+ | #用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」 |
2023年5月5日 (五) 10:01的最新修訂版本
本日流程
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一、自主學習子題對話
自主學習典範的四大元素 |
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- Q:什麼是組課共學?
- A:為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式,其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求,經過和搭檔討論與策畫,號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」,響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。
- Q:自主學習是「自己學習」嗎?
- A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。
- Q:自主學習是一種教學法嗎?
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。
必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。
在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量:- 讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。
- 會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。
- 排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。
- 常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。
- 在「人際關係」方面:
- 自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。
- 「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。
- 在「意識型態」方面,自主學習認為:
- 「剛好比最好更好」。
- 群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。
- 相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。
- A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為
- Q:帶領自主學習有要領嗎?
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。
- A:有,提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。
- Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎?
- A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。
- Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎?
- A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。
二、兩種典範下的師生關係的比較
(一)傳統典範下的師承關係
1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」 2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作 3.老師對各個學生進行統一教導 4.老師對各個學生發布作業並批改作業 5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較 6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現 |
(二)自主學習典範
1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作 2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯 3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作) 4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度 5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解 |
名詞解釋:
- 資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。
- 群學中的共振:
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。 - 共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。
- 這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。
- 這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。
- 由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間)
- 從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄
- 群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。
而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?)
- 共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」
- 共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。
- 共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。
- 五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。
- 以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。
- 群學生態系之下,會有兩項常見的發展:
- 「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。
- 「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。
- 共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。
- 行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。
- ♡個體我和群我互為主體:
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,
可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。 - 群體中的每個個體是一個個主體,
而不只是被伙伴利用的工具,
也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。 - 群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。
- 「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。
- 個體成員對「群我主體」有共識。
- 在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。
- 主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,
- 加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。
- 乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。
- ♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。
後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。
這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。
三、用自主學習養大台灣小孩,尤其要重視「群學」
(一)自主學習對台灣教育的好處
- 土雞指數
- 趴趴走指數
- 協作共振指數,我為人人,人人為我
(二)三個大方向
- 軟化科層,或者說減少科層,增加網絡
- 降低金字塔
- 用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」
Debug data:
-
-
Start request GET /wellBeingNg/index.php?title=%E7%B5%84%E8%AA%B2%E5%85%B1%E5%AD%B8%E5%B0%8E%E5%BC%95/%E6%94%BF%E5%A4%A7%E5%85%AD%E6%A2%AF&diff=cur&oldid=5422&printable=yes
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X-FORWARDED-BY: 192.168.4.2 -
[caches] main: EmptyBagOStuff, message: SqlBagOStuff, parser: SqlBagOStuff
-
[caches] LocalisationCache: using store LCStoreDB
-
Connected to database 0 at localhost
-
Unstubbing $wgParser on call of $wgParser::setHook from require_once
-
Parser: using preprocessor: Preprocessor_DOM
-
Fully initialised
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Title::getRestrictionTypes: applicable restrictions to [[組課共學導引/政大六梯]] are {edit,move}
-
[ContentHandler] Created handler for wikitext: WikitextContentHandler
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IP: 18.118.12.101
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Article::view: showing diff page
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DifferenceEngine old '5422' new 'cur' rcid ''
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Connected to database 0 at localhost
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MessageCache::load: Loading zh-tw... got from global cache
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Unstubbing $wgLang on call of $wgLang::_unstub from ParserOptions::__construct
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WikiPage::getParserOutput: using parser cache: yes
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[Preprocessor] Saved preprocessor XML to memcached (key wiki-wiki_:preprocess-xml:52652508695ff80751c15ac1a716ba56:0)
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[Preprocessor] Saved preprocessor XML to memcached (key wiki-wiki_:preprocess-xml:52652508695ff80751c15ac1a716ba56:0)
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DatabaseBase::query: Writes done: REPLACE INTO `wiki_objectcache` (keyname,value,exptime) VALUES ('wiki-wiki_:pcache:idhash:373-0!*!*!!*!*!*','O:12:\"ParserOutput\":39:{s:5:\"mText\";s:16502:\"<p class=\"c18\" style=\"text-align:center\">本日流程</p>\n<table class=\"nicetable\" style=\"border:none\" align=\"center\"><tr><td style=\"border:none\">\n<ol>\n<li> <a rel=\"nofollow\" class=\"external text\" href=\"http://urclass.net:9001/p/teec6\">etherpad</a> 使用說明\n<ul>\n<li> 用瀏覽器開新頁,網址:<a rel=\"nofollow\" class=\"external free\" href=\"http://urclass.net:9001/p/teec6\">http://urclass.net:9001/p/teec6</a>\n</li>\n<li> 找到圖示 <img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg\" width=\"25\" height=\"20\" />,並點擊它。\n</li>\n<li> 在彈出視窗中寫上自己的名字。\n</li>\n<li> 點擊代表色大圓點,修改代表色並「儲存」。也可以不改代表色。\n</li>\n<li> 再點擊一次 <img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4e/Font_Awesome_5_solid_users.svg\" width=\"25\" height=\"20\" />,讓它收納歸位。\n</li>\n<li> 開始寫。\n</li>\n<li> 如果想要「貼圖」,請將圖照的完整「網址」貼於新的空白行內。<br /><span style=\"margin-left:-18pt;\">--------------------</span>\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li>擇要講講<br />--------------------\n</li>\n<li>指哪打哪(問哪談哪兒)\n</li>\n</ol>\n</td></tr></table>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.B8.80.E3.80.81.E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E5.AD.90.E9.A1.8C.E5.B0.8D.E8.A9.B1\">一、自主學習子題對話</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"1\">一、自主學習子題對話</mw:editsection></h3>\n<table style=\"border:none;float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;\"><tr><th style=\"border:none;line-height:142pt;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/13/不錯學群課程理念.png/480px-不錯學群課程理念.png\" width=\"275\" height=\"275\" /></th></tr><tr><th style=\"border:none;\">自主學習典範的四大元素</th></tr></table>\n<ol>\n<li>Q:什麼是組課共學?\n<dl>\n<dd>A:為了鍛煉自主學習帶領能力而生的課程方式,其核心的四個元素如右圖所示。具體操作是由學習者反思自己有「動力」的學習需求,經過和搭檔討論與策畫,號召有相同需求的人一起按「約定」共同學習。發起組課倡議的人稱為「課主」,響應倡議參與學習的人稱為「參課者」。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是「自己學習」嗎?\n<dl>\n<dd>A:不是,群學是自主學習過程中很重要的元素。原因有二:其一,學習者的主體,在最底層其實蘊涵著自我與群我兩種成分,一味以自我去理解會造成曲解;其二,以當前知識、技能折舊之快,只有「學習社群」透過協作才有辦法因應。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是一種教學法嗎?\n<dl>\n<dd>A:不是。教學典範練得再厲害,也不會因此進入自主學習典範。因為<br /><span style=\"font-size:13pt;font-family:標楷體;\">自主學習不是一種教學法,而是一整個生態系。</span><br />必然會同時涉及「技術選項」、「人際關係」、「意識型態」三個面向的改變。<br />在「技術選項」方面,學習靠硬灌是不行的,自主學習會儘量:\n<ol>\n<li>讓學習者參與自己的學習治理,包括學什麼和怎麼學。最進步的作法就是讓學習者「組課」。\n</li>\n<li>會善用水平整合,引導學習者進入「討論模式」;讓學習社群的成員特質互補且能相互糾錯;用協作進行平行操作;用乘法協作取代加法協作。結果是即使普通、平凡的同學也會變得更厲害。\n</li>\n<li>排課則傾向多個小時連排,增加學習安排的彈性。\n</li>\n<li>常常用 OST 導出「智群」,使得方案靠譜,更具可行性。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n<dd>在「人際關係」方面:\n<ol>\n<li>自主學習會降低老師與同學之間的不對稱性,轉變成資深學習者與資淺學習者的關係;由資深學習者對資淺學習者進行陪伴、嚮導、教練。\n</li>\n<li>「立約承責」是須要反覆強調的關係基礎。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n<dd>在「意識型態」方面,自主學習認為:\n<ol>\n<li>「剛好比最好更好」。\n</li>\n<li>群學中「我為人人,人人為我」經常會成為學習社群中的最佳化適應策略。\n</li>\n<li>相信「每個『普通人』都能透過合作,動手打造符合自己需求的學習」;背後是相信「每個人天生都有能力:去調動身邊可用的資源,以解決他所面臨的任何問題」。\n</li>\n</ol>\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:帶領自主學習有要領嗎?\n<dl>\n<dd>A:有,<span style=\"font-size:13pt;font-family:標楷體;\">提高學習者的高度是自主學習典範的第一要領。</span>不要老想著做同學們學習的英雄,讓同學做自己學習的英雄。能夠這樣子做,帶領自主學習就會如順水行舟;相反的,讓同學覺得自己只一個沒能力承擔的小屁孩,帶領學習會如逆水行舟。<br />而「金字塔化」會讓「有高度」的位置成為稀有資源,然後就沒辦法讓大多數人都看高自己。所以說「金字塔化」是自主學習的天敵。相反的「均優化」會生出很多有高度的位置,是適合自主學習的社會結構。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:自主學習是一種更成功的學習模式嗎?\n<dl>\n<dd>A:不一定,自主學習其實常常會被搞砸。在學習社群中不是只有好事會共振,壞事一樣會共振。有別於傳統教學模式,群學關係中個人對學習的消極態度,不只影響他自己,也會強烈影響學習社群中的其他人。學習社群總是會變成這樣:有人會丟出一些負能量(無所謂、抱怨、找麻煩……)到整個學習社群,而學習社群中也會有人提供正能量(溝通、協調、願意多做一些……)來中和這些負能量。只要中和之後,還有一些些正能量剩下,整個「學習社群」就會螺旋向上發展。但是如果中和之後,是負能量比正能量多一些,哪怕剩下未中和的負能量不多,整個學習社群就會螺旋向下發展。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n<li>Q:什麼人都能來帶領自主學習嗎?\n<dl>\n<dd>A:本身是好的學習者,才能來帶領自主學習。這種人會提高自己的「後設能力」,也會不斷提高自己生命的維度,想辦法為自己找一個適合框架,不斷吸收經驗再建構,讓框架成長,容納更寬大的人生,包容自己也包容他的同學。\n</dd>\n</dl>\n</li>\n</ol>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.BA.8C.E3.80.81.E5.85.A9.E7.A8.AE.E5.85.B8.E7.AF.84.E4.B8.8B.E7.9A.84.E5.B8.AB.E7.94.9F.E9.97.9C.E4.BF.82.E7.9A.84.E6.AF.94.E8.BC.83\">二、兩種典範下的師生關係的比較</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"2\">二、兩種典範下的師生關係的比較</mw:editsection></h3>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.B8.80.29.E5.82.B3.E7.B5.B1.E5.85.B8.E7.AF.84.E4.B8.8B.E7.9A.84.E5.B8.AB.E6.89.BF.E9.97.9C.E4.BF.82\">(一)傳統典範下的師承關係</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"3\">(一)傳統典範下的師承關係</mw:editsection></h4>\n<table style=\"border:none;width:90%;\" align=\"center\"><tr>\n<td style=\"border:none;\"><p class=\"p-1\">1.學生甲、學生乙、學生丙、學生丁分別和老師建立「師承關係」</p>\n<p class=\"p-1\">2.不同同學在同一時間,通常進行近似的動作</p>\n<p class=\"p-1\">3.老師對各個學生進行統一教導</p>\n<p class=\"p-1\">4.老師對各個學生發布作業並批改作業</p>\n<p class=\"p-1\">5.老師對各個學生進行評量,並進行橫向比較</p>\n<p class=\"p-1\">6.一個學生「不學」,通常只會影響自己的學習與學習表現</p></td>\n<th style=\"border:none;line-height:200pt;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/傳統師生關係圖示.svg/240px-傳統師生關係圖示.svg.png\" width=\"200\" height=\"200\" /></th>\n</tr></table>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.BA.8C.29.E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E5.85.B8.E7.AF.84\">(二)自主學習典範</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"4\">(二)自主學習典範</mw:editsection></h4>\n<table style=\"border:none;width:90%;\" align=\"center\"><tr>\n<td style=\"border:none;\"><p class=\"p-1\">1.全部師生會進入討論模式,必須把想法打磨到伙伴聽得懂,彼此才有辦法合作</p>\n<p class=\"p-1\">2.「群學主體」中的成員,特質會互補,也能相互糾錯</p>\n<p class=\"p-1\">3.同一時間成員常進行平行操作(分工合作)</p>\n<p class=\"p-1\">4.成員之間會共振,只要正能量略大於負能量,整個學習就會螺旋攀高到新高度</p>\n<p class=\"p-1\">5.風險:一個成員「不學」,通常會變成負能量,若無法中和,「群學主體」會瓦解</p></td>\n<th style=\"border:none;line-height:200pt;\"><img src=\"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/41/群學共振圖示.svg/240px-群學共振圖示.svg.png\" width=\"200\" height=\"200\" /></th>\n</tr></table>\n<p><details><summary>名詞解釋:</summary>\n</p>\n<ul>\n<li>資淺學習者:就是指同學。另一個相對稱謂「資深學習者」就是指老師。\n</li>\n<li>群學中的共振:\n<ol>\n<li>共振一,討論模式:人在「獨自創作」時與「群內成員間相互響應」時,兩者大腦的工作模式完全不同。後者會讓大腦井噴出更多的想法。<BR/>這種相互響應,語言文字有之,但有更多非語言文字的相互響應。這些「非語言文字的相互響應」有些科學已經弄明白了,有些科學還沒有弄明白。所以實體互動比線上互動的相互響應好非常多。\n</li>\n<li>共振二,相互糾錯:群的經驗總和,遠大於單一成員的經驗。在善意與相挺的情境下,源自單一成員相對有限經驗的盲點與錯誤可以被「群」糾正。\n<ol>\n<li>這需要更多時間以供成員間相互核對。越倉促這個功能就不明顯。\n</li>\n<li>這也需要成員間「看破又願意點破」,沒有破冰的群這個功能也不明顯。\n</li>\n<li>由同群成員共建的「資源池」就非常重要,它可以橫向累積(跨成員),也會縱向累積(跨時間)\n</li>\n<li>從「可信」的「資源池」提取經驗與知識,相較於直接從網際網路中提取,過濾掉了大量的惡意與刻意操弄\n</li>\n<li>群的經驗有效整合,越能對抗網路上知識的高速折舊。維基百科對抗知識折舊的能力,就遠大於我們每個人。<BR/>而這方面英文維基百科又遠超中文維基百科(為什麼會這樣?)科學條目又遠超非科學條目(為什麼會這樣?)\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>共振三,平行運作:就是「基於比較利益的協作」,「老天給人兩份本事也不會給人兩份時間」。「『分工協作』讓每個人行動都更容易2」\n</li>\n<li>共振四,「『安全』和『信任』」。「安全」靠感情,但被騙過之後,很難再恢復信任,是屬於多輪博奕,這部分是「理性」 。「『相挺』讓每個人行動都更容易1」。\n</li>\n<li>共振五,立約承責。使權責相符,避免外部性放大導致「公共財的悲歌」(對於公有資源都只想無節制的消耗,卻不願意承擔相應的責任或遵守約定)、「搭便車」的情況發生。\n</li>\n</ol>\n<dl>\n<dd>五種常見的群內共振,有一個口訣:討論,糾錯,相挺,協作,立約承責。討論,糾錯算一組;相挺,協作算一組;立約承責自己算一組,三組構成一個三角形。\n</dd>\n<dd>以上這五種共振越活化,成員之間的「乘法協作」就越明顯,而「群我」就會越真實具體,越遠離用「故事」虛構出來的「共同想像」。大家也會覺得這個「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是把某個共同想像當成達成目的工具。如果群我只是工具,那麼為了更好的達成目的,是可以被貶抑和踐踏的。\n</dd>\n<dd>群學生態系之下,會有兩項常見的發展:\n</dd>\n</dl>\n<ol>\n<li>「我為人人,人人為我」常成為群內個體我優勢的多輪博弈策略,無須說教。\n</li>\n<li>「群的成敗由大家共同承擔」,因為不是正能量會共振放大,負能量一樣會共振放大,不自救「群」會瓦解,不會有人來救你們。\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>行動學習:是指同時具備「移地」「學習者策畫」「群學」三種元素的「任務驅動式課程」。\n</li>\n<li>♡個體我和群我互為主體:\n<ol>\n<li>主體,本身即有意義和價值,須要被尊重,<br/>不只是完成某些目的工具,為了更好的達成目的,<br/>可以被貶抑和踐踏和無底線的利用。\n</li>\n<li>群體中的每個個體是一個個主體,<br/>而不只是被伙伴利用的工具,<br/>也不只是達成整個團體榮譽或利益的工具。\n</li>\n<li>群體中的每個個體,都相互承認彼此的主體性。\n</li>\n<li>「群我」也是一個主體,有自己的意義和價值,可以被愛、被尊重。而不只是方便大家合作的「一套假想」。它多於所有成員主體簡單的相加,所以才能引發成員間的彼此「共振」。\n</li>\n<li>個體成員對「群我主體」有共識。\n</li>\n<li>在探索方法上,請在組課過程中,除了看表面上發生的事情之外,還去看「表象之下」的權力與情感流動。不要外求於文章和書籍,因為連「有沒有主體這回事」,都充滿了歧義。你會迷路。\n</li>\n</ol>\n</li>\n<li>加法協作:指共同產出,由群內成員貢獻後簡單匯整混加,同群伙伴沒討論也行。\n</li>\n<li>乘法協作:指產出如未經群內伙伴討論、綜整即無法形成。伙伴間有「共振」發生。\n</li>\n<li>♡以社區大學組成電影社為例,解釋「加法協作」與「乘法協作」。電影社社長,將十幾位成員分組,分為愛情、飲食、藝術等組找電影片單,開始時最容易的辦法常常是叫每一個人交出兩部電影片單,然後湊出整組的片單,彼此間沒有進入「討論模式」,這就是典型的「加法協作」。<br/>後來社長修改規則:每組除了交出片單之外,還要交一篇「導讀」,說明片單中各支影片彼此的關係,「導讀」的內容須要組裡大家都同意,並且向全電影社進行說明。<br/>這一點改變,就使各組進入了「討論模式」,並且產生了「乘法協作」,引起伙伴間的「共振」。\n</li>\n</ul>\n<p></details>\n</p>\n<h3><span class=\"mw-headline\" id=\".E4.B8.89.E3.80.81.E7.94.A8.E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E9.A4.8A.E5.A4.A7.E5.8F.B0.E7.81.A3.E5.B0.8F.E5.AD.A9.EF.BC.8C.E5.B0.A4.E5.85.B6.E8.A6.81.E9.87.8D.E8.A6.96.E3.80.8C.E7.BE.A4.E5.AD.B8.E3.80.8D\">三、用自主學習養大台灣小孩,尤其要重視「群學」</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"5\">三、用自主學習養大台灣小孩,尤其要重視「群學」</mw:editsection></h3>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.B8.80.29.E8.87.AA.E4.B8.BB.E5.AD.B8.E7.BF.92.E5.B0.8D.E5.8F.B0.E7.81.A3.E6.95.99.E8.82.B2.E7.9A.84.E5.A5.BD.E8.99.95\">(一)自主學習對台灣教育的好處</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"6\">(一)自主學習對台灣教育的好處</mw:editsection></h4>\n<ol>\n<li>土雞指數\n</li>\n<li>趴趴走指數\n</li>\n<li>協作共振指數,我為人人,人人為我\n</li>\n</ol>\n<h4><span class=\"mw-headline\" id=\".28.E4.BA.8C.29.E4.B8.89.E5.80.8B.E5.A4.A7.E6.96.B9.E5.90.91\">(二)三個大方向</span><mw:editsection page=\"組課共學導引/政大六梯\" section=\"7\">(二)三個大方向</mw:editsection></h4>\n<ol>\n<li>軟化科層,或者說減少科層,增加網絡\n</li>\n<li>降低金字塔\n</li>\n<li>用「班本課程」將「自主學習納入教育的基本需求」\n</li>\n</ol>\n\n<!-- \nNewPP limit report\nCPU time usage: 0.028 seconds\nReal time usage: 0.059 seconds\nPreprocessor visited node count: 67/1000000\nPreprocessor generated node count: 114/1000000\nPost‐expand include size: 0/2097152 bytes\nTemplate argument size: 0/2097152 bytes\nHighest expansion depth: 2/40\nExpensive parser function count: 0/100\n-->\n\n<!-- Saved in parser cache with key wiki-wiki_:pcache:idhash:373-0!*!*!!*!*!* and timestamp 20240511101553 and revision id 14357\n 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