與蔡宜靜組長討論自主學習帶領者培力

2023.11.30

與前期相同點

一、自主學習核心四元素不變

自主學習典範的四大元素

自主學習的四個元素如右圖所示。包含：讓學習者參與治理自己的學習，無界學習，群學，前三者又是浸潤在「生活實踐」的背景中。

二、與課綱連結不變

1. 「自發」主要連結：讓學習者參與治理自己的學習。
2. 「群學」主要連結：互動。
3. 「共好」主要連結：無界學習。
4. 「生活實踐」主要連結素養定義(總綱 / 肆、核心素養 / 一、涵義)：核心素養＝知識、能力、態度＋與生活的結合，透過實踐力行。

三、陪伴教師發展社群

1. 仍徵求有意願的老師(志願軍)，協助其他老師走入自主學習。
2. 訪賢以教師社群為對象。
3. 仍引導社群成員「自組織」。

改進的點

改進的原因：

1. 在第一期計畫實行經驗中，就發現有些老師「類帶領自主學習」的作為，無法納入方案中。
2. 對參與計書者來說，投入的時間與精力，門檻太高。
3. 設計的組課與實務浸潤，未必在教師的實際環境中，連結很深。
4. 即使局處長支持作用也不大。

一、執行方向轉 90 度

由招募教師，對其進行「組課」「實務浸潤」「成果發表」的培訓
轉為
訪賢(社群) → 討論其現有作法中含有哪些自主學習元素 → 討論有用的支持活動 → 提供協助 → 將其作為「類化」並納入「自主學習現場樣態列表」 → 設計適合的「核結」模式 → 討論行政減量清單

二、用資源池取代組課典藏

• 組課：是計畫推動單位定義的
• 有用資源：推動自主學習的現場教師可以參與定義

執行主體工作

一、演進教育工作者的新圖像

1. 本身是個好的學習者
2. 至少花一部分時間(如十分之一)在和社會交流
3. 至少花一部分時間(如十分之一)在和同行交流，並認同課程教學、社工、輔導三者協作
4. 增加「陪伴，嚮導，教練」減少「傳道，授業，解惑」
5. 願意拉高同學們的高度，例如：重用學生。

二、訪問十五個教師社群

1. 他們已經是好的學習者
2. 他們彼此間已有群學的經驗，需要的是轉化這種經驗到帶領學生上
3. 提供他們跨群交流的機會
4. 與他們共同反思他們作為中的自主學習元素
5. 陪伴他們改善自己的工作。

三、提供跨群交流

提供 200 人次跨群的論壇式交流。

四、自主學習現場樣態列表

與計畫參與者共同完成〈自主學習現場樣態列表〉，及其相應的核結模式。