與許麗娟副署長討論3:修訂版本之間的差異

出自福留子孫
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(一)成功組成了治理工作圈
教育基本需求新的設算框架
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==教育基本需求新的設算框架==
 
==教育基本需求新的設算框架==
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2022年12月13日 (二) 16:16的修訂版本

自主學習帶領者培力

一、原訂計畫

  1. 兩年內培力二十位學員熟悉「自主學習典範」,並能將「自主學習典範」運用於校內學生學習之課程設計上。
  2. 其中有十五位學員應為體制學校教師(含代課代理教師)、校長或職員,另五位可為體制學校外人士,如:教育行政人員、家長、社區大學人員、科普教育推廣者、獨立教育工作者…等。
  3. 體制學校教師部分,學員應跨縣市分布。
  4. 兩年補助 94 萬,自籌 10.5 萬。分兩年申請,兩年核結。

二、現況

(一)成功的學員:

  1. 傅心怡,宜蘭永樂國小教師,輔導。
    進展:和南方澳獨立書店,地方的商家,岳明國小教師、內城國中小教師、永樂國小教師,共同辦理「孩有夢」市集,讓學生訪問職人,擺攤介紹市場商家。
    目前和計畫團隊,進一步將市場商家做成線上混搭實體的學習據點,推動「同村共養教育」。
  2. 黃友勇,宜蘭人文國中小教師,自然。
    進展:協助友勇整理、延續學校的辦學文化。
  3. 蘇倚恩,台北市萬芳高中代課教師,自然的探究與實作。
    進展:協助倚恩在探究與實作課上,實驗學生自主學習的上課模式。幫助倚恩發展生涯輔導的帶領資源。
    陪伴倚恩從參與台灣青年職涯創新協會,得到更多帶領中學生生涯發展的資源。
  4. 鄭春女,先是在臺中市立善水國民中小學,後借調教育局,又回到台中市豐東國中。
    進展:陪伴春女摸索在一個傳統的應試教育學校,可以怎樣找出學生活化學習的空間。
  5. 劉力瑄,宜蘭人文國中小家長,孩籽實驗教育協會理事長。
    進展:陪伴力瑄如何運作協會,以利未來能得標人文國中小公辦民營的政府標案。

(二)主要困難:

  1. 各種工具與陪伴團隊,如:拜訪教育局處、陪伴工作圈、資源池、教育部補助要點平台、組課工具……,容易備妥,但人(學員)不容易。
  2. 面談 14 位報名的老師,待了解參與計畫的負荷之後,只有 6 位願意參加。而其中還有一位新竹縣的老師,因為沒有繼續擔任教職而離開。
  3. 沒有能拿到訪問教師的名單。

三、調整

  1. 將「招募」轉向於「訪賢」。
  2. 一定要以找到「想做些什麼」的老師,才有辦法配合他的「所想」,轉化為「實踐計畫」,而「組課」、「實務浸潤」、「成果發表」是配合這位學員想做事情的「實踐計畫」展開,才會發生效果。這些自我培力的工作,才會進入他生活優先順位中的前五名。
  3. 還是希望能取得訪問教師的名單以及近三年教學卓越獎的團隊名單。
  4. 兩年的培力,大約只能成就十位左右的學員,原先二十位學員的目標太高了。

四、討論是否繼續調整後走完

實驗教育光譜平台

在原訂的軌道上走得還算順利。

(一)成功組成了治理工作圈

  1. 丁志仁:振鐸學會理事長,均優學習論壇執行長
  2. 朱佳仁:自主學習促進會常務理事,熟悉國內實驗教育生態
  3. 陳怡光:保障教育選擇權聯盟主席,熟悉個人自學生態
  4. 鄭同僚:台灣實驗教育推動中心計畫主持人,政大副教授
  5. 詹志禹:台灣實驗教育推動中心計畫協同主持人,政大教授,10 月後因任政大副校長而請辭
  6. 黃志順:台北市和平實驗國民小學校長
  7. 曲智鑛:陶璽工作室負責人,無界塾實驗教育機構副塾長,熟悉特殊學習需求自學生
  8. 周樂生:宜蘭縣人文國民中小學校長
  9. 楊逸帆:雜學校教務主任、青醒人
  10. 林怡廷:島島阿學創辦人
  11. 陳東玉:秘密基地繪本屋
  12. 王智弘:慈心華徳福前校長

(二)討論完成平台規畫

  1. 治理工作圈議事簡則
  2. 平台規格
  3. 註冊制度
  4. 受評單位基本欄位
  5. 評述維度
  6. 試評單位名單
  7. 機器採購與安裝

(三)準備透過試評反饋平台規畫

教育基本需求新的設算框架