「討論:自主學習帶領者培力/擴大讀書會2」的修訂沿革
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2021年9月20日 (一) 18:18
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,221 個位元組)
(+12)
. .
(
→
反思「傳統公共教育」
)
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)
2021年9月20日 (一) 18:17
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,209 個位元組)
(+6)
. .
(
→
回顧並比較兩種典範
)
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)
2021年9月20日 (一) 18:17
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,203 個位元組)
(+25)
. .
(
→
將「自主學習典範」橋接進入體制學校
)
(
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)
2021年9月20日 (一) 18:12
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,178 個位元組)
(+4)
. .
(
→
公共教育負擔得起「自主學習典範」嗎
)
(
目前
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先前
)
2021年9月20日 (一) 18:10
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,174 個位元組)
(+58)
. .
(
→
公共教育負擔得起「自主學習典範」嗎
)
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目前
|
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)
2021年9月20日 (一) 18:08
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,116 個位元組)
(+30)
. .
(
→
方法論
)
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先前
)
2021年9月20日 (一) 18:07
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,086 個位元組)
(-5)
. .
(
→
憐我同學,憂患實多
)
(
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|
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)
2021年9月20日 (一) 18:07
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,091 個位元組)
(+5)
. .
(
→
憐我同學,憂患實多
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月20日 (一) 18:05
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,086 個位元組)
(+1)
. .
(
→
互聯共生網絡
)
(
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先前
)
2021年9月20日 (一) 18:05
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,085 個位元組)
(+1)
. .
(
→
互聯共生網絡
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月20日 (一) 18:03
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,084 個位元組)
(-1)
. .
(
→
互聯共生網絡
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月20日 (一) 18:01
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,085 個位元組)
(+7)
. .
(
→
生產自動化
)
(
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)
2021年9月20日 (一) 17:59
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,078 個位元組)
(-5)
. .
(
→
對傳統公共教育的反思+自主學習典範
)
(
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先前
)
2021年9月20日 (一) 17:57
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,083 個位元組)
(+18)
. .
(
→
科層體制+傳統公共教育典範
)
(
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|
先前
)
2021年9月20日 (一) 17:56
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,065 個位元組)
(+28)
. .
(
→
科層體制+垂直整合
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月20日 (一) 17:04
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,037 個位元組)
(+44)
. .
(
→
微權力興起、當代適應
)
(
目前
|
先前
)
2021年9月20日 (一) 17:02
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(102,993 個位元組)
(-65)
. .
(
→
附錄:贍養人類/書摘
)
(
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)
2021年9月17日 (五) 14:03
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,058 個位元組)
(-52)
. .
(
→
(二)重新定義「學習」與「教育」
)
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目前
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先前
)
2021年9月17日 (五) 14:03
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(103,110 個位元組)
(+726)
. .
(
→
(二)重新定義「學習」與「教育」
)
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)
2021年9月17日 (五) 14:00
閉恩濡
(
對話
|
貢獻
)
. .
(102,384 個位元組)
(+184)
. .
(
→
憐我同學,憂患實多
)
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