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- 2020年5月14日 (四) 23:44 (差異 | 歷史) . . (+83) . . 新 與曾燦金局長討論 (以“分類:教育社運分類:各方討論__NOTOC__<p align=right>2020.5.15</p>”为内容创建页面)
- 2020年5月13日 (三) 08:37 (差異 | 歷史) . . (0) . . 海星培力/2019-1例會/2020.05.15 (→主持人:遊士賢)
- 2020年5月13日 (三) 08:37 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 海星培力/2019-1例會/2020.05.15
- 2020年5月13日 (三) 08:36 (差異 | 歷史) . . (+26) . . 海星培力/2019-1例會/2020.05.15 (→六、均優學習論壇)
- 2020年5月12日 (二) 16:43 (差異 | 歷史) . . (+13) . . 教育合作倡議工作近覽
- 2020年5月12日 (二) 12:31 (差異 | 歷史) . . (-36) . . 教育合作倡議工作近覽 (→海星培力)
- 2020年5月12日 (二) 10:52 (差異 | 歷史) . . (+7) . . 教育合作倡議工作近覽
- 2020年5月12日 (二) 10:47 (差異 | 歷史) . . (+24) . . 教育合作倡議工作近覽 (→海星培力)
- 2020年5月12日 (二) 10:44 (差異 | 歷史) . . (+20) . . 教育合作倡議工作近覽 (→海星培力)
- 2020年5月12日 (二) 10:44 (差異 | 歷史) . . (+86) . . 教育合作倡議工作近覽
- 2020年5月12日 (二) 10:24 (差異 | 歷史) . . (+150) . . 教育合作倡議工作近覽
- 2020年5月12日 (二) 10:20 (差異 | 歷史) . . (+191) . . 新 教育合作倡議工作近覽 (以“分類:教育合作倡議 <div style='float:right;margin:0.5em 0 0.8em 1.4em;'><img src='http://jendo.org/uploadFiles/丁志仁/台灣教育新階段.png' width=...”为内容创建页面)
- 2020年5月8日 (五) 22:42 (差異 | 歷史) . . (-6) . . 均優學習論壇十年 (最新修改)
- 2020年5月8日 (五) 22:41 (差異 | 歷史) . . (+2,509) . . 均優學習論壇十年
- 2020年5月8日 (五) 22:30 (差異 | 歷史) . . (+7,135) . . 新 均優學習論壇十年 (以“<table style="margin-left:25px;color:#666666;font-size:11pt;border:1pt solid;border-collapse:collapse;" width="700"> <tbody><tr><th style="color:#666666;font-size:11...”为内容创建页面)
- 2020年5月7日 (四) 17:42 (差異 | 歷史) . . (+227) . . 討論:海星培力/論述與實踐/五個小組 (→「當代適應」主題備課) (最新修改)
- 2020年5月7日 (四) 17:32 (差異 | 歷史) . . (+511) . . 新 討論:海星培力/論述與實踐/五個小組 (以“==「當代適應」主題備課== 書單: #物聯網革命 #微權力 #21世紀的21堂課 ===一、人類文明正走向新的典範=== <img src='http://jendo.or...”为内容创建页面)
- 2020年5月7日 (四) 17:21 (差異 | 歷史) . . (+100) . . 海星培力/論述與實踐/五個小組 (最新修改)
- 2020年5月7日 (四) 08:57 (差異 | 歷史) . . (-6) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 08:56 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→(二)導師相對於學員的不對稱性,是不是也可以進行一輪必要性篩檢?)
- 2020年5月7日 (四) 08:56 (差異 | 歷史) . . (+59) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→(二)導師相對於學員的不對稱性,是不是也可以進一輪必要性篩檢?)
- 2020年5月7日 (四) 08:54 (差異 | 歷史) . . (+79) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 08:51 (差異 | 歷史) . . (+271) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 08:46 (差異 | 歷史) . . (+22) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 08:43 (差異 | 歷史) . . (+53) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 08:37 (差異 | 歷史) . . (+117) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→「組課共學」一些本質性探討)
- 2020年5月7日 (四) 08:36 (差異 | 歷史) . . (+21) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 00:52 (差異 | 歷史) . . (+95) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 00:48 (差異 | 歷史) . . (+1,215) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 00:47 (差異 | 歷史) . . (+419) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→三、某些反思)
- 2020年5月7日 (四) 00:38 (差異 | 歷史) . . (+280) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→三、)
- 2020年5月7日 (四) 00:31 (差異 | 歷史) . . (+62) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→二、兩者互相學習,彼此接近)
- 2020年5月7日 (四) 00:30 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 00:28 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→一、要培力的典範目標,本來就相同)
- 2020年5月7日 (四) 00:17 (差異 | 歷史) . . (+534) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→二、兩者互相學習,彼此接近)
- 2020年5月7日 (四) 00:16 (差異 | 歷史) . . (-533) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 00:16 (差異 | 歷史) . . (+533) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月7日 (四) 00:12 (差異 | 歷史) . . (+739) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→何謂兩種模式)
- 2020年5月6日 (三) 23:28 (差異 | 歷史) . . (+95) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:21 (差異 | 歷史) . . (-8) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:21 (差異 | 歷史) . . (+5) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:19 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:18 (差異 | 歷史) . . (+3) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:17 (差異 | 歷史) . . (+4) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:17 (差異 | 歷史) . . (+5) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:15 (差異 | 歷史) . . (+3) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:11 (差異 | 歷史) . . (+78) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:08 (差異 | 歷史) . . (0) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:06 (差異 | 歷史) . . (+96) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 23:04 (差異 | 歷史) . . (+142) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:59 (差異 | 歷史) . . (0) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:57 (差異 | 歷史) . . (+978) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:34 (差異 | 歷史) . . (+113) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:30 (差異 | 歷史) . . (+97) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:25 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→社群模式)
- 2020年5月6日 (三) 22:24 (差異 | 歷史) . . (+42) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:19 (差異 | 歷史) . . (+724) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (→物理性質比較)
- 2020年5月6日 (三) 22:06 (差異 | 歷史) . . (+1,095) . . 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式
- 2020年5月6日 (三) 20:58 (差異 | 歷史) . . (+39) . . 新 海星培力/論述與實踐/探討教育自造者培力模式 (以“分類:海星培力/論述與實踐”为内容创建页面)
- 2020年5月6日 (三) 20:11 (差異 | 歷史) . . (-2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→7.壓力產生動力的正當性與限制)
- 2020年5月6日 (三) 20:11 (差異 | 歷史) . . (+1,414) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→6.資深學習者須當榜樣,資淺學習者不必當榜樣,兩者角色的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 20:01 (差異 | 歷史) . . (+317) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:58 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→5.基於知識、技能、創造力、洞見不同所產生的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:58 (差異 | 歷史) . . (+891) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→4.為了讓學習者有更好學習態度的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:55 (差異 | 歷史) . . (+1,037) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:47 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:47 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→3.為了節省時間、提升效率的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:46 (差異 | 歷史) . . (+883) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→2.為了方便早期的組織工作)
- 2020年5月6日 (三) 19:41 (差異 | 歷史) . . (+757) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:37 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:36 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→1.對課程方案瞭解的不對稱性)
- 2020年5月6日 (三) 19:36 (差異 | 歷史) . . (+936) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組 (→第一類:有效組織課程類)
- 2020年5月6日 (三) 19:33 (差異 | 歷史) . . (+370) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組
- 2020年5月6日 (三) 19:30 (差異 | 歷史) . . (+623) . . 海星培力/論述與實踐/第一次上課回應小組
- 2020年5月5日 (二) 23:21 (差異 | 歷史) . . (-87) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:56 (差異 | 歷史) . . (+9) . . 組課共學簡介/政大三梯
- 2020年5月5日 (二) 22:55 (差異 | 歷史) . . (+12,690) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→「組課共學」一些本質性探討)
- 2020年5月5日 (二) 22:51 (差異 | 歷史) . . (+99) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→「組課共學」一些本質性探討)
- 2020年5月5日 (二) 22:42 (差異 | 歷史) . . (+123) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:38 (差異 | 歷史) . . (+159) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:34 (差異 | 歷史) . . (+1,509) . . 組課共學簡介/政大三梯 (→是為了鍛煉四種帶領能力)
- 2020年5月5日 (二) 22:23 (差異 | 歷史) . . (+329) . . 組課共學簡介/政大三梯
- 2020年5月5日 (二) 22:00 (差異 | 歷史) . . (+29) . . 新 組課共學簡介/政大三梯 (以“分類:自主學習專題”为内容创建页面)
- 2020年5月5日 (二) 13:01 (差異 | 歷史) . . (+21) . . 學員自治時間 (→案由六:選舉課發會學員代表。) (最新修改)
- 2020年5月5日 (二) 12:58 (差異 | 歷史) . . (+561) . . 學員自治時間
- 2020年5月5日 (二) 12:49 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 學員自治時間 (→案由五:選舉「場域實習簡則」付委學員,並進行初步討論。)
- 2020年5月5日 (二) 12:48 (差異 | 歷史) . . (+1,177) . . 學員自治時間
- 2020年5月5日 (二) 12:40 (差異 | 歷史) . . (+493) . . 學員自治時間 (→案由四:選舉「組課共學簡則」付委學員,並進行初步討論。)
- 2020年5月5日 (二) 12:34 (差異 | 歷史) . . (+350) . . 學員自治時間 (→案由三:選舉「實踐計畫簡則」付委學員,並進行初步討論。)
- 2020年5月5日 (二) 12:26 (差異 | 歷史) . . (+1,550) . . 學員自治時間
- 2020年5月5日 (二) 12:02 (差異 | 歷史) . . (+299) . . 學員自治時間
- 2020年5月5日 (二) 11:42 (差異 | 歷史) . . (+92) . . 新 學員自治時間 (以“分類:自主學習專題 ==本次討論的議事規則== {{:海星培力/議事規則}}”为内容创建页面)
- 2020年4月30日 (四) 11:17 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 學前教育公共化的機會之窗
- 2020年4月29日 (三) 16:33 (差異 | 歷史) . . (0) . . 學習的基本內容/數學 (最新修改)
- 2020年4月25日 (六) 09:05 (差異 | 歷史) . . (+82) . . Windows10 (→待記)
- 2020年4月23日 (四) 14:49 (差異 | 歷史) . . (+39) . . 新 海星培力/論述與實踐/參課出席 (以“分類:海星培力/論述與實踐”为内容创建页面)
- 2020年4月22日 (三) 20:46 (差異 | 歷史) . . (+67) . . 海星培力/論述與實踐/重要議題 (→學習的基本內容) (最新修改)
- 2020年4月22日 (三) 20:42 (差異 | 歷史) . . (+177) . . 海星培力/論述與實踐/重要議題 (→核心模型)
- 2020年4月22日 (三) 20:38 (差異 | 歷史) . . (+185) . . 海星培力/論述與實踐/重要議題
- 2020年4月22日 (三) 20:36 (差異 | 歷史) . . (+349) . . 海星培力/論述與實踐/重要議題