自主學習論述與實踐

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海星培力論述與實踐第一次上課分組討論統整

壹、以我們這門課為對象，分析「丁丁、詹志禹」與其他同學的不對稱性，並探討：

• 這些不對稱性的功能是什麼？
  1. 建立一個方案：
     1. 對此方案有一定程度的了解
     2. 對此方案有一定程度的掌控
     3. 決定：分組、議題方向、流程、目標
     4. 節省時間、提升效率
     5. 方便早期的組織工作
     6. 學習態度的不對稱性：不斷自我進修和學習自己不擅長的東西,能形成一種態度，帶動其他學習者。
     7. 知識的不對稱性：資深學習者帶領資淺學習者
     8. 壓力產生動力
     9. 創造力、想法的不對稱性：欣賞
• 可以怎樣重新安排嗎？
  1. 每次課重新洗牌【資深學習者】和【資淺學習者】
• 須要保留的最低不對稱性是哪些？
  1. 課程條件
     1. 開頭、打破僵局
     2. “引言人”和“主持人”
  2. 能力
     1. 操作工具與互動設備的基本技能
     2. 掌握課程流程

關於不對稱性的其他論述/討論

1. 不對稱性指權力關係/只能選擇要或不要
2. 自願性放棄還算有不對稱性嗎？
3. 降低不確定性的方法：可提出反對意見,進行討論。
4. 不對稱性是一定會出現的，不一定是有誰非要怎樣怎樣，而是在一個權力結構下，必然會出現的結果。
5. 不對稱性沒有好或不好，要看怎麼運用，不是說具不對稱性就不好，沒有不對稱性就是好。

貳、以兩岸體制教育為對象，分析顯著與隱微的不對稱性，並探討：

• 這些不對稱性的功能是什麼？
• 可以怎樣重新安排嗎？
• 須要保留的最低不對稱性是哪些？

體制教育的顯著不對稱性：

• 台灣：
  1. 師徒制(師徒範式)
  2. 由學校／老師決定學習者的內容
• 大陸
  1. 師徒制(師徒範式)
  2. 由學校／老師決定學習者的內容
  3. 升學渠道和標準單一（在變化中）
  4. 民族主義盛行
  5. 家長與學校的不對稱性

體制教育的隱微不對稱性：

• 台灣：
  1. 投票表決（看起來很民主，少數服從多數）
  2. ZF介入教育已經比較少了
• 大陸
  1. 學習内容的單一價值取向
  2. 教育資源競爭激烈帶來的自我閹割式學習（犧牲多元智能的優勢發展）
  3. 民族主義盛行

有哪些不對稱性?	它們的功能是？	怎麼重新安排？	須保留的最低不對稱性是？
師徒制(師徒範式)	可走量 滿足生存的效率	降低師生比（C,1：22/T,1.8：28）；中國有地域區別；台灣也有城鄉差距；可以納入科任老師為學生的共同導師群	理想：1：5到1：7； 最低限度：
ZF介入教育	大陸人口多，需要一定程度依賴這個介入	國家統一教材壟斷了教育資源分配的；學校可以自主選擇教材	一定程度的經費
由學校／老師決定學習者的內容	便利、效率	慢慢鼓勵學生，並引導學生自主學習	必要的基礎項目
家長與學校的不對稱性(在大陸的重點學校特別顯著)	社會資本高的家長會為了小孩的分數去影響學校老師(由於大陸體制分數的計算方式，導致校內成績對升學影響很大)	深圳學習資源集中在頭部，反對擴招，因為一多招生就沒有競爭力了。很難想到有甚麼調整的方式，北京跟上海也沒有好到哪裡去。如果不改變權力結構跟分配結構的話，是很難改善的。 設定在校成績計算系統的公平量尺 扭轉競爭跟合作之間的心態偏重

1. 對學習的重新定義，你有沒有更好的提議？

學習=增量×有用×學習主體性(個體我+團體我)

教育是學習中的一個子集合：學習中能夠「由一個人或一群人幫助另一個人或另一群人學習」的活動。

所以「『教育』本質上是一種『助人活動』」

1. 對我們這種教育典範，用什麼名字最合適？
2. 想出讓本班同學更快彼此認識的提議？
   1. 知道彼此基本背景，比較抓的到跟對方有交集的話題。
   2. 討論內容事先公布

參、其他討論

1. 如何在課程中教授生命自覺、需求自造？

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